幼兒如何進行美術教育指導

‍‍幼兒美術教育書籍指導 ‍‍

幼兒美術教育能促進幼兒智力和能力的發展， 據研究表明：人腦的左半部是抽象思維， 右半部處理總體形象資訊。 而目前部分家長和教師重視的文字、數位這些教育內容， 則使幼兒左腦負擔過重， 右腦鍛煉不足。 這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。 美術教育就是用有趣、新奇的刺激， 啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構， 主要通過想像和形象思維， 有利於右腦的發育。 美術教育還要求幼兒手腦並用， 如手工製作， 通過手的操作， 鍛煉 幼兒的小肌肉群， 使手指和手腕協調配合，

促進大腦的控制和調節能力， 增強幼兒的動作靈活性和準確性， 如剪貼“金魚”， 幼兒經先把印有圓形、半圓形、三角形的彩紙， 沿線剪下來， 然後在紙上拼出金魚的不同姿態， 最後粘上， 還畫上嘴和眼睛。 經常鍛煉， 幼兒就會大膽構思， 進一步開發智力， 提高幼兒的創造性和想像力。  

重在激發幼兒的創新意識。

幼兒對美的追求， 不僅反映在對自然的評價上， 也表現在對外界一切美的事物的熱愛上， 那些美的形象景色， 無不引起他們的奇思遐想。 正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見一隻美麗的蝴蝶在花叢中翻飛， 使他心中發出一種快樂的情趣， 他便連聲叫到：啊， 蝴蝶呀， 蝴蝶呀， 好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫， 這是幼兒的詩，

但等他稍長大了， 他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。 這段話十分概括地/描述了幼兒對美的追求與情感的袒露， 正是由於有了美的感受， 才把表現美的情趣的琴弦撥動起來。

沒有美感， 便沒有美的表現。 美感是客觀事物給人一種美的刺激後所產生的一種情緒反映， 美感的特點是由衷的高興及由於接觸美的事物而產生的內心喜悅， 教師要根據美術活動的要求， 充分利用環境的有利條件， 以積極運用感官為原則， 靈活地運用集體活動與個別活動形式， 為幼兒提供充分活動的機會。 這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎上， 理解美和形成美的觀念， 產生表現美的情趣， 初步具有判斷和評價美的能力。

為達到這一要求， 在美術教育中， 教師要十分重視美術欣賞活動， 因為欣賞本身就是審美過程。 例如， 欣賞那些以兒童生活為題材的年畫、圖片， 動畫片等。 對於這些作品可以從表現的形象、主題內容、作品類別以及造型手法等方面作些簡單介紹， 引起幼兒繪畫的興趣和願望。 這樣幼兒通過感受美， 就可以大膽地表現美了。

幼兒美術教學的重點應是創造意識的啟迪， 而不是技能的傳授。 因此， 通過繪畫、手工操作指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授重要。 幼兒語言表達能力較差， 學畫畫要比學說話快的多， 在繪畫中表達的心態和對事物的感受， 要比語言還要豐富。 繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。

幼兒美術教學培養目標分為三個層次。

小班：以培養幼兒的動手能力， 特別是細緻入微的觀察能力、探索外界事物的認知能力為主， 豐富幼兒頭腦中的形象積累， 讓孩子多聽、多看、多記， 強化幼兒的形象記憶。 中班：以培養幼兒類比、聯想、發散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。 大班：以培養幼兒的再造想像、創造想像為主， 讓幼兒異想天開， 幻想未來， 創造未來。 在教學中以系統的形象思維訓練為主要內容， 以繪畫為手段， 以遊戲活動為主要形式， 與各學科有機配合， 在全面提高幼兒素質的基礎上， 培養勇於獨創、有豐富感情、有審美情趣及良好個性品質、更聰明的一代是創造思維教學法的最終目標。

在教學中以系統的形象思維訓練為主要內容，

以繪畫為手段， 以遊戲活動為主要形式， 與各學科有機配合， 在全面提高幼兒素質的基礎上， 培養勇於獨創、有豐富感情、有審美情趣及良好個性品質、更聰明的一代是創造思維教學法的最終目標。