如何進行激勵教育_如何進行挫折教育

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激勵教育和挫折教育是教育的左膀右臂， 缺一不可。 在家庭和學校裡如何進行激勵教育， 如何進行挫折教育， 挫折教育和激勵教育的特點是什麼？下面看看專家怎麼說。

班級如何進行激勵教育

1、發揮榜樣作用， 實施榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。 以他人的先進思想、優良品質和模範行為來影響學生思想品德， 使學生從富於形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育， 是班主任常用的工作方法。

首先是班主任的榜樣作用。 班主任不僅是班級管理的組織者和領導者， 也是學生健康和諧發展的直接責任者;是對學生產生全面影響的重要教育因素。

“其身正， 不令而行;其身不正， 雖令不從”， 這句話強調了榜樣的作用， 一位教師特別是班主任就是一個榜樣， 其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染薰陶， 作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響。

其次以先進人物為榜樣。 先進人物言行具有導向性， 以先進人物為榜樣激勵學生， 對學生進行正面教育會收到良好的效果。 先進人物言行的榜樣作用主要在於：其一、教育作用。 由於小學生生活閱歷較淺， 道德觀念較薄弱， 以先進人物為榜樣激勵學生， 符合小學生的認識特點。 其二、感染作用。 人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，

學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感， 並將這種內在的情感外化為行動。 其三、矯正作用。 向先進人物學習， 學生便會經常用先進人物的事蹟對照自己的言行舉止， 檢查自己的不足之處， 引起自愧和內疚， 從而自覺抵制外界的不良誘因， 克服缺點以矯正自己的不良行為。

第三以優秀學生為榜樣。 每個學期學校都要評出一定數量的三好學生、優秀學生幹部、文明學生和學雷鋒先進個人等， 他們都是優秀學生的代表。 班主任要經常採用不同形式對這些優秀學生進行表揚， 重視優秀學生對其他學生的榜樣、表率作用。 優秀學生的榜樣作用有很直接很具體的意義，

由於同學們生活學習在一起， 學習環境和經歷基本相同， 學生中的榜樣為學生所熟悉， 因此更具有可比性， 更易為其他學生所接受， 能起到立竿見影的示範作用。

2、積極挖掘學生的閃光點， 實施情感激勵

在以其他作為榜樣的激勵的同時時， 教師要善於發現和挖掘普通學生身上的閃光點， 要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處， 要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。 班主任的表揚激勵是學生進步的動力， 尤其是對後進生(應該說後進生不是絕對的)。 班主任要熱心關懷他們， 對他們所取得的成績和進步， 那怕是點滴的、微小的， 也要善於發現， 並把它當作自尊的火種及時表揚，

熱情激勵， 為他們創造轉化的契機和良好的環境， 讓他們“從失敗中來， 向勝利中去”。 如有的學生學習成績和行為習慣雖然較差， 但他們卻有自己的特長能在校運會、籃球賽等活動中為班集體出力爭光， 能在為班集體辦黑板報方面發揮自己的愛好， 從中獲得成功的喜悅， 而且他們不少人都有較強的集體榮譽感， 對此班主任都要及時發現、及時給予肯定和鼓勵。 總之， 恰當地表揚和激勵， 對學生個人有利於發揚優點和克服缺點， 對學生群體則有利於形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

3、促進學生交往， 實施尊重激勵

交往活動是人們形成一定人際關係的重要途徑， 而且有利於人們的結群活動， 調節身心。 在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。 交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。 群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、讚賞和支援， 所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。 可見學生群體中的人際關係交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利於學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、文娛活動等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵的力量。

4、加強學生合作，實施競爭激勵

由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學品質的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在教學中實施分組、分層教學的具體做法：

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優秀、良好、一般三個層次，既A、B、C三個組。A組為優秀學生(14)分一大組，B組為良好學生(22人)分兩大組，C組為一般學生(14人)，分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，並向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生資訊的回饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

5、建立有效的機制，實施自我激勵

把建立吸引學生對學習工作、熱心、認可和表彰的激勵機制作為建立完善班級獎勵制度的出發點。如每個學期中在德、智、體、美、勞等方面達到一定目標的學生進行獎勵。哪怕是一本小小的筆記本、幾個作業本、一支並不起眼的筆，都成了對學生某個階段學習或工作的肯定和認可。

教師激勵學生是學校教育激勵機制的重要方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對生活和學習保持向上的熱情。

激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實踐證明，激勵作為一種成功的教育方法，有它獨特的藝術技巧，瞭解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬能的，激勵教育也有其值得注意的方面，否則會事倍功半。

當學生遇到挫折時如何進行挫折教育

第一步：疏導

及時的疏導，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結，從而避免孩子情緒的嚴重受挫。要讓孩子體會只有戰勝了困難才能前進一步;要時刻以樂觀積極向上的人生態度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經驗，使孩子學會客觀地看待生活中的事物。

第二步：鼓勵

是鼓勵孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。鼓勵的方式尤其適用於膽小、怯弱、內向的孩子。

第三步：啟發與嘗試

孩子有時會拒絕嘗試新的或他們認為困難的事，如有啟發性地問孩子“你覺得該怎麼辦呢”，允許孩子在嘗試的過程中犯錯誤和改正錯誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收穫。只有這樣，才能使孩子學會自我調節心態，克服困難去追求下個目標。

第四步：借力

孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優點的基礎之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優點丟在了腦後，你一定別忘了提醒他，借助優勢激勵他改變弱勢的信心。一般來說，耐挫力差的孩子心理脆弱，對自己沒有信心，看不到自己的閃光點和優於別人之處。要對孩子所取得的成績即時地加以肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。

第五步：環境

耐心的父母和民主的教養方式都有利於培養孩子活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強孩子的耐挫力。同時，與同伴的交往可以使孩子經歷一些挫折，諸如觀點不一致、處於被領導的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學會如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的缺點。這些都有利於孩子耐挫力的培養。

可見學生群體中的人際關係交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利於學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、文娛活動等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵的力量。

4、加強學生合作，實施競爭激勵

由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學品質的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在教學中實施分組、分層教學的具體做法：

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優秀、良好、一般三個層次，既A、B、C三個組。A組為優秀學生(14)分一大組，B組為良好學生(22人)分兩大組，C組為一般學生(14人)，分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，並向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生資訊的回饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

5、建立有效的機制，實施自我激勵

把建立吸引學生對學習工作、熱心、認可和表彰的激勵機制作為建立完善班級獎勵制度的出發點。如每個學期中在德、智、體、美、勞等方面達到一定目標的學生進行獎勵。哪怕是一本小小的筆記本、幾個作業本、一支並不起眼的筆，都成了對學生某個階段學習或工作的肯定和認可。

教師激勵學生是學校教育激勵機制的重要方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對生活和學習保持向上的熱情。

激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實踐證明，激勵作為一種成功的教育方法，有它獨特的藝術技巧，瞭解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬能的，激勵教育也有其值得注意的方面，否則會事倍功半。

當學生遇到挫折時如何進行挫折教育

第一步：疏導

及時的疏導，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的癥結，從而避免孩子情緒的嚴重受挫。要讓孩子體會只有戰勝了困難才能前進一步;要時刻以樂觀積極向上的人生態度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經驗，使孩子學會客觀地看待生活中的事物。

第二步：鼓勵

是鼓勵孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。鼓勵的方式尤其適用於膽小、怯弱、內向的孩子。

第三步：啟發與嘗試

孩子有時會拒絕嘗試新的或他們認為困難的事，如有啟發性地問孩子“你覺得該怎麼辦呢”，允許孩子在嘗試的過程中犯錯誤和改正錯誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收穫。只有這樣，才能使孩子學會自我調節心態，克服困難去追求下個目標。

第四步：借力

孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優點的基礎之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優點丟在了腦後，你一定別忘了提醒他，借助優勢激勵他改變弱勢的信心。一般來說，耐挫力差的孩子心理脆弱，對自己沒有信心，看不到自己的閃光點和優於別人之處。要對孩子所取得的成績即時地加以肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。

第五步：環境

耐心的父母和民主的教養方式都有利於培養孩子活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強孩子的耐挫力。同時，與同伴的交往可以使孩子經歷一些挫折，諸如觀點不一致、處於被領導的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學會如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的缺點。這些都有利於孩子耐挫力的培養。