該如何助孩子適應集體生活

案例：婷婷轉來的第一天， 就引起了老師的注意：她虎頭虎腦， 有點黑， 看似個聰明伶俐的一個女孩子， 卻沉靜地像一隻乖乖的“小羔羊”， 讓人幾乎感覺不到她的存在。 集體活動時， 她端坐著， 面無表情地看著老師， 然後又低下頭;吃飯前， 孩子們都去洗手了， 她還是端坐著;起床時， 如果不叫她不抱她起床， 她就會一直躺在床上;遊戲時， 孩子們全體出動了， 只有她仍坐在那裡， 活動室裡歡快的遊戲氣氛與她的沉默形成了強烈的反差。

之後， 老師在一日生活中嘗試著與她近距離接觸， 並更細心地觀察她。 發現婷婷其實是個非常棒的女孩子，

她不僅飯吃的多， 而且從不挑食， 自己動手的能力較強， 可是她就是不原動手做， 不願和老師溝通， 與其他小朋友一起玩。 通過幾天的觀察， 老師漸漸發現婷婷主要問題是膽小孤僻， 缺乏自信， 與同伴交往困難。 那麼怎樣才能有效地幫助她克服膽小， 樹立自信， 儘快適應集體生活呢?

通過與婷婷家長的一次長談， 老師瞭解到婷婷從小由奶奶扶養， 父母早已離婚。 由於缺少父愛母愛， 以及奶奶對她的百般愛護， 又怕她在外受別人的欺負， 就整天讓她在家看電視， 玩玩具， 不和同齡人交往。 造成她現在的膽子孤僻， 更不知如何與同伴交往。

瞭解情況後， 老師提出要幫助婷婷融入集體， 學會和同伴正常交往，

就要幫助她樹立自信心。 而自信心的培養不是一朝一夕的事， 建議家長適時表揚， 鼓勵孩子的點滴進步。 婷婷奶奶非常配合。 過了幾天， 婷婷在私下願意和其他小朋友講話了， 而且吃飯時也不用老師刻意地過去叫了， 老師表揚之後， 婷婷開心地笑了……

隨著時間的流逝， 婷婷朝著大家所期望的方向變化著， 但是並不明顯。 雖然現在願意和老師交流， 但仍不怎麼願意和同伴交往， 遊移於集體之外。 老師又鼓勵一些能力強， 人緣好的孩子去找婷婷玩。 開始時， 別人找她， 她也不太願意， 但時間一長， 她也就接受了。 雖然她只是在同伴的支配下拿一塊積木， 遞一塊橡皮泥等， 但這是良好的開始。

像婷婷這樣的孩子， 除了老師在園的鼓勵外，

家長也需要教給孩子必要的社交技能， 鼓勵孩子與同齡孩子交往， 在成功的體驗中增強自信， 最終成為一個健康快樂， 活潑開朗的孩子。