要使兒童明確瞭解自己記憶的目的任務, 並願意和善於追求這些目的任務的實現。 開始, 低年級兒童記憶的任務大多由教師和家長提出, 他們還不知道主動給自己提出記憶的任務, 因此, 他們的記憶活動多是被動的。 為了發展他們的有意記憶, 教師和家長要培養他們善於獨立地提出記憶的目的任務, 並使之具體化, 以便變被動為主動, 提高自覺能動性。 只要引導得法, 他們是能逐步做到的。
要向兒童提出適當、比較長遠的記憶的目的任務。 實驗證明, 向孩子提出‘長期記住”的任務要比提出‘短期記住,
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新生兒出生不久, 就出現對刺激物的習慣化, 這就是原始的記憶因素, 也就是說, 初生的新生兒就已經有了記憶, 只不過因為他們記憶表現方式比較特殊, 容易讓人忽略。 隨著寶寶的成長, 他們記憶的內容也慢慢地複雜起來。
要培養兒童獨立檢查自己記憶效果的能力。 一般地說, 低年級兒童在記憶的時候, 還不善於進行自我監督、自我檢查, 但家長要通過對其記憶效果的監督檢查, 逐步教會他們獨立地自覺地檢查自己的記憶效果。
顧名思義, 語詞記憶是以語言材料作為記憶的內容, 這種記憶在寶寶掌握語言的過程中逐漸發展起來。 因為語言比較抽象, 所以寶寶的語詞記憶發展也最晚,
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雖然有意記憶的效果比較好, 但無意記憶記起來比較輕鬆, 不易疲勞, 在學習中也是不可少的。 因此, 家長在注意發展兒童有意記憶的同時., 還要注意提高他們的無意記憶。 其辦法有四:一是盡可能利用他們積極的情緒體驗和觀察鮮明的具體形象, 這對記憶的數量、速度和持久性將產生巨大的影響。
比如, 學認中文拼音和漢字時, 很多教師和家長就運用了此法。 有的還將拼音字母編成兒歌教他們唱, 如教字母a, l”的兒歌, ‘性象一隻小青蛙, 發音要把嘴張大, 四個聲調要准, ”一根旗杆高高立, 旗杆上面沒掛旗”等等。 二是培養兒童學習興趣, 通過列舉生動實例,