前陣子看到一位媽媽問：“我家剛兩歲的孩子每次玩積木都沒耐心， 搭幾下、玩幾次就不幹了， 要媽媽幫忙疊， 如果媽媽不幫忙的話， 他就不玩了。 這個情況可如何處理？孩子讓父母幫忙搭的時候， 到底該不該幫忙呢？”
這真讓人兩難， 幫孩子， 怕孩子依賴成癮， 不幫孩子， 又怕孩子受挫厲害。 這個情況可怎麼破呢？
我的答案是：你當然可以幫忙， 而且不僅可以幫忙， 你還可以給孩子創造更多的學習啟發， 讓孩子掌握更深層次的潛能培育。
挫折， 是孩子成長階段必然會經歷的階段， 孩子也只有在不停地迎接各種挑戰和難關中，
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當孩子渴望去完成挑戰， 但還沒有辦法獨立去完成的時候， 我們可以給孩子提供適宜的幫助， 只要你想幫孩子， 你都可以找到自己的位置。
這便是我今天想跟大家分享的， 美國知名學者Copple和Bredekamp的兒童發展適應性實踐理論（DAP）在孩子早期教養引導中的實際運用， 列舉的場景是我自己和孩子的生活細節， 也是我的親身實踐。
面對孩子在自身能力的發展上遇到的困難， 在幫忙和不幫忙之間， 並不是非黑即白的鴻溝， 我們還可以有一個更好的角色，
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我們給孩子一點助力， 讓孩子知道原來我還可以有更廣闊的探索空間， 父母在旁邊提供的符合孩子需要的引導， 可以給孩子的潛能發展帶來的啟發， 長遠而深刻。
“支架式”支援， 判斷介入的時機很重要
“支架式”支援理論的第一個要點是：時機。
當我們看到孩子受挫的時候， 決定要不要幫孩子忙之前， 我們需要試著問自己一個問題：在這個挑戰中， 孩子是否需要我， “此刻”是我需要幫忙的時機嗎？
我們對時機的反思， 教會我們要學習退後， 當孩子迫切希望我們幫助解決問題的時候， 我們需要冷靜地退後一步， 先判斷時機是否恰當。
這裡有一個標準可以參考：如果是在孩子能力範圍之內的“挑戰”， 我們要先鼓勵孩子去直面問題，
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一兩歲的孩子， 積木倒了， 希望父母可以幫忙把積木都疊起來， 我們應該先鼓勵孩子去直面問題， “你再試試看， 你可以的， 你需要自己想一想看有什麼辦法”， 積累面對問題的勇氣， 是孩子成長的第一步。
但如果孩子反復在疊積木的過程中， 他始終無法保持積木的平衡， 不明白為什麼別人搭積木可以十幾塊不倒， 自己卻四五塊全散了， 那麼這個就是我們父母最好的介入時機了。 我們可以跟孩子探討， “你是哪些地方沒搞懂， 我們可以一起去解決問題”。
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孩子所迷惑的地方看似瑣碎， 卻是孩子能力突破的必經之路， 所以父母幫忙最好的時機， 是在孩子找不到方向， 對問題無解的過程中， 和他一起體驗尋找答案的過程。
孩子的教育， 並不是我們給的越多， 孩子的吸收就越多。 在成長過程， 孩子都該是自己的主人， 我們可以是支持者、引導者、陪伴者， 但前提一定是孩子內心真實的需要。
只有在孩子內心渴望並且主動想要學習的時候， 當孩子所面臨的挑戰， 是在他常規能力之上的時候， 我們通過合適的介入引導， 才可以幫助孩子掌握新的能力， 最終又能重新回到獨立解決問題的過程。
“支架式”支援， 父母得學會觀察孩子的狀態
“支架式”支援理論的第二個要點是：觀察。
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觀察， 是為了讓我們提供更自信、更遊刃有餘的啟蒙方法。 觀看孩子所處的整體環境很重要， 也只有這樣子， 我們才能真正地看清楚孩子的狀態是怎麼樣子， 才能真正瞭解孩子的能力特長。
如果我們仔細觀察一歲多孩子堆積木的過程， 你會發現他可能會選擇把積木堆高， 再把積木推倒， 並且會因為積木並沒有他的設想倒塌下來的時候， 嚎啕大哭。
到了兩歲多的孩子堆積木的時候， 他可能會嘗試把積木疊成一排， 按照不同的顏色分開排序， 或者根據不同的形狀來排列， 如果這個過程積木的次序不如人意， 孩子也有可能會發脾氣。
觀察孩子的行為模式的過程， 可以讓我們明白孩子到底在哪個環節還需要提高， 也可以讓我們看到孩子在這項能力技能上的閃光點。
孩子反復疊積木的過程，雖然挫敗感十足，但是是孩子通過一次又一次的嘗試實驗，最終培養自己解決問題的能力。即便2歲多孩子當下在發脾氣，但是孩子的排列方式，其實是有創新性的，孩子從只會疊高高，到探索縱橫排序，並且按照不同的顏色、形狀等分佈，這是孩子掌握抽象概念的開端。
縷清楚孩子的問題所在，觀察到這些閃光點，對於每個家長來說都非常重要。
通過退後和觀察積累起來的基本判斷力，可以讓我們在孩子需要幫助的“關鍵節點”，思考更好的支撐，才能在“支架式”引導的過程中，有的放矢、遊刃有餘。
“支架式”支援，父母得學會啟發式溝通策略
“支架式”支援理論的第三個要點是：啟發。
抱著“支架式”的想法去走近孩子，其實有很多溝通策略可以幫助我們。以下的交流方法是我的親身實踐，為了讓大家更容易理解，我也加入了自己對孩子說過的話，並作了標注。這些所有合適的問題，目的都是為了更好地啟發孩子。
肯定孩子的行為：“哇，我看到你們都為自己的小羊建了房子，它有白色的圍欄環繞著屋子，你們還放了很多小羽毛作為小羊的床鋪。”（敘述句可表達肯定）
認可孩子的努力：“你們的超市可真忙碌啊，裡面有購物的顧客、收銀台、還有收銀員，你正往貨架上擺放貨物。”（敘述句可表達認可）
提出引發孩子思考的問題：“如果我們把水澆在沙子上，會有什麼樣的變化？我們需要使用別的工具嗎？”、“你已經搭了很久的樂高積木了，我看到你把小羊放在車上，小熊在駕駛員的位置上，他們是要去哪裡呢？” （疑問句可引導思考）
增加遊戲難度：“我想知道，你能不能用這些管筒來搭建一個迷宮。” （可變化玩法，並和孩子一起嘗試）
給孩子做一些知識補充：“你用樂高小顆粒拼了一個吉他，還記得媽媽之前給你買的一個樂器，和這個吉他很像，但那個樂器只有三根弦，我們叫尤克裡裡。”（類比句可做延伸和認知啟發）
提供榜樣，引導孩子解決問題：“有時候，我不知道橡皮泥該捏什麼，所以我只是將它滾來滾去，敲擊它，用手指感受它，不是每一次都必須用橡皮泥捏出什麼，對吧？”（場景假設可提供指引方向）
直接展示正確的做法：“如果你想把管道迷宮固定在牆上，那你必須得找一些可以粘貼的東西。”（因果句可提供邏輯示範）
提供直接的答案，但需要先詢問孩子是否需要。例如，孩子在玩積木時，搭建的城堡已經搖搖欲墜了，我們可以問孩子：“需不需要我幫你防止積木倒塌？如果我們把底座搭建得更加牢固，它就不會倒了，我會幫你的。”（疑問句可引導思考）
面對孩子的求救，上面的這些策略，我們可以單獨使用，也可以綜合運用。所有的策略，都是為了讓我們更好地思考，哪種方法最能幫助孩子，讓孩子更有建設性地、更加投入地開拓自己的潛能。
我們的角色，並不是只能替孩子解決某個單項問題。
當我們從孩子的現有能力出發，幫助孩子探索清楚自己究竟還可以做什麼，自己的潛力可以是哪些地方，孩子如同海綿一樣吸收的特質，便會讓他收穫更多，也成長更快。
當出現很多教養難題的時候，我們會迷茫，也會不自信，擔心自己做多了害了孩子，做少了失去了培養孩子的機會，但不管是判斷時機、觀察孩子的狀況，還是啟發式的溝通策略，都是我們可以做起來的、好的啟蒙方式。
我們可以在孩子茫然無知的時候，引導孩子去探索更廣闊的世界；
我們可以在孩子努力的時候，看到並說出孩子的行為，讓孩子明白自己的點滴存在正一點點地影響彼此；
我們可以在孩子沒有方向的時候，跟孩子一起去尋找線索，去找尋解決問題的方案；
我們也可以在孩子悲傷受挫的時候，和孩子一起感受情感的漩渦，在孩子需要的時候給孩子最有力的情感支撐……
這一些都可以是父母的角色，但我們也可以什麼都不做，在需要退後的時候，我們要敢於後退。
探索世界，是孩子每時每刻都在體驗的生活。
如果偶爾的摔跤和挫折是孩子成長必經的過程，那麼讓孩子積累失敗的經驗，相信孩子有對應的學習能力而不是擔心，或許使我們真正能提供的一種保護方式。因為，唯有如此，他們才能從失敗的過程中推演出屬於自己的成功方程式。
孩子終歸是自己人生的主宰，我們的幫忙應該始終保持理性和溫情，“支架式”的父母，能做到恰到好處，也可以做到巧思妙想。
只要你想幫孩子，你都可以找到自己的角色位置。給予孩子恰到好處的支架式引導，也是我們父母可以修煉的智慧。
也可以讓我們看到孩子在這項能力技能上的閃光點。孩子反復疊積木的過程，雖然挫敗感十足，但是是孩子通過一次又一次的嘗試實驗，最終培養自己解決問題的能力。即便2歲多孩子當下在發脾氣，但是孩子的排列方式，其實是有創新性的，孩子從只會疊高高，到探索縱橫排序，並且按照不同的顏色、形狀等分佈，這是孩子掌握抽象概念的開端。
縷清楚孩子的問題所在，觀察到這些閃光點，對於每個家長來說都非常重要。
通過退後和觀察積累起來的基本判斷力，可以讓我們在孩子需要幫助的“關鍵節點”，思考更好的支撐，才能在“支架式”引導的過程中，有的放矢、遊刃有餘。
“支架式”支援，父母得學會啟發式溝通策略
“支架式”支援理論的第三個要點是：啟發。
抱著“支架式”的想法去走近孩子，其實有很多溝通策略可以幫助我們。以下的交流方法是我的親身實踐，為了讓大家更容易理解，我也加入了自己對孩子說過的話，並作了標注。這些所有合適的問題，目的都是為了更好地啟發孩子。
肯定孩子的行為：“哇，我看到你們都為自己的小羊建了房子，它有白色的圍欄環繞著屋子，你們還放了很多小羽毛作為小羊的床鋪。”（敘述句可表達肯定）
認可孩子的努力：“你們的超市可真忙碌啊，裡面有購物的顧客、收銀台、還有收銀員，你正往貨架上擺放貨物。”（敘述句可表達認可）
提出引發孩子思考的問題：“如果我們把水澆在沙子上，會有什麼樣的變化？我們需要使用別的工具嗎？”、“你已經搭了很久的樂高積木了，我看到你把小羊放在車上，小熊在駕駛員的位置上，他們是要去哪裡呢？” （疑問句可引導思考）
增加遊戲難度：“我想知道，你能不能用這些管筒來搭建一個迷宮。” （可變化玩法，並和孩子一起嘗試）
給孩子做一些知識補充：“你用樂高小顆粒拼了一個吉他，還記得媽媽之前給你買的一個樂器，和這個吉他很像，但那個樂器只有三根弦，我們叫尤克裡裡。”（類比句可做延伸和認知啟發）
提供榜樣，引導孩子解決問題：“有時候，我不知道橡皮泥該捏什麼，所以我只是將它滾來滾去，敲擊它，用手指感受它，不是每一次都必須用橡皮泥捏出什麼，對吧？”（場景假設可提供指引方向）
直接展示正確的做法：“如果你想把管道迷宮固定在牆上，那你必須得找一些可以粘貼的東西。”（因果句可提供邏輯示範）
提供直接的答案，但需要先詢問孩子是否需要。例如，孩子在玩積木時，搭建的城堡已經搖搖欲墜了，我們可以問孩子：“需不需要我幫你防止積木倒塌？如果我們把底座搭建得更加牢固，它就不會倒了，我會幫你的。”（疑問句可引導思考）
面對孩子的求救，上面的這些策略，我們可以單獨使用，也可以綜合運用。所有的策略，都是為了讓我們更好地思考，哪種方法最能幫助孩子，讓孩子更有建設性地、更加投入地開拓自己的潛能。
我們的角色，並不是只能替孩子解決某個單項問題。
當我們從孩子的現有能力出發，幫助孩子探索清楚自己究竟還可以做什麼，自己的潛力可以是哪些地方，孩子如同海綿一樣吸收的特質，便會讓他收穫更多，也成長更快。
當出現很多教養難題的時候，我們會迷茫，也會不自信，擔心自己做多了害了孩子，做少了失去了培養孩子的機會，但不管是判斷時機、觀察孩子的狀況，還是啟發式的溝通策略，都是我們可以做起來的、好的啟蒙方式。
我們可以在孩子茫然無知的時候，引導孩子去探索更廣闊的世界；
我們可以在孩子努力的時候，看到並說出孩子的行為，讓孩子明白自己的點滴存在正一點點地影響彼此；
我們可以在孩子沒有方向的時候，跟孩子一起去尋找線索，去找尋解決問題的方案；
我們也可以在孩子悲傷受挫的時候，和孩子一起感受情感的漩渦，在孩子需要的時候給孩子最有力的情感支撐……
這一些都可以是父母的角色，但我們也可以什麼都不做，在需要退後的時候，我們要敢於後退。
探索世界，是孩子每時每刻都在體驗的生活。
如果偶爾的摔跤和挫折是孩子成長必經的過程，那麼讓孩子積累失敗的經驗，相信孩子有對應的學習能力而不是擔心，或許使我們真正能提供的一種保護方式。因為，唯有如此，他們才能從失敗的過程中推演出屬於自己的成功方程式。
孩子終歸是自己人生的主宰，我們的幫忙應該始終保持理性和溫情，“支架式”的父母，能做到恰到好處，也可以做到巧思妙想。
只要你想幫孩子，你都可以找到自己的角色位置。給予孩子恰到好處的支架式引導，也是我們父母可以修煉的智慧。
