宣導教師對自身教學的反思， 已成為研究教師專業發展的主流話題， 經常性的教學反思可使教師從教育型教學走向研究型教學， 更新其固守的經驗和模式， 不斷提高教學水準。
一、教學反思的實質含義所謂教學反思實質包含兩層含義：一是教學實踐中的反思， 二是學習過程中的反思。
前者是針對某一節課或某一階段的教學進行反思， 詳析教學的得失， 細想在哪些方面有待改進， 再尋求解決對策。
後者包括兩個方面：一是通過學習教育理論知識， 掌握教學方法。
二要加強教師間的交流， 注意他人的教學細節、處理技巧，
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（一）實踐性和個性化
教師應自覺把教學實踐作為認識物件進行反觀自照， 這些教學反思活動都具有個性化特徵， 它有助於教師形成個性化的教學模式。
（二）反思性和超越性
“反思”就是反反復複、多角度、多層面的思考， 必須超越自我， 正視自我優缺點， 尋找解決之道， 從而達到不斷發展自我的目的。
三、教學反思的指向性“教， 然後知因”， 教學反思具有三大指向， 即：
（一）課堂教學指向
課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長， 是否體現了課堂教學的策略和機智， 教師對教學行為效果的如何， 是教學反思中最常見的內容。
（二）學生發展指向
課堂教學是否找到且符合“學生的最近發展區”，
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（三）教師發展指向
教師是否實現了既定目標， 教學水準是否得到了提高， 教學方法是否適合學生， 是否建立了良好的“師生共同體”， 是否獲得了教學新體驗等， 都可以進行教學反思。
四、教學反思的意義教學反思無論是對教師自身教學水準的提高， 還是對教學效果的提高都有舉足輕重的作用。
（一）進行教學反思有助於教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力， 從而為進一步深化自己的實踐性知識， 直至形成比較系統的教育教學理論。
試思考：我已從教多年， 但教學效果一直沒有達到最佳，
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（二）進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性， 並為其專業發展提供機會和條件。
五、教學反思的形式教學反思的形式多種多樣， 劃分的標準不同， 形式也會不同。
（一）從教學反思的時間來看， 有以下幾種形式：
●課前思：在教學之前進行反思， 這屬於超前性反思。
●課後思：一節課下來就總結思考， 這一形式對新教師更為重要。
●周後思：一周課下來進行反思， 發現問題並及時糾正。
●期中思：放在期中考試之後， 可聽取家長的意見， 這屬於較完整的階段性分析。
●此外， 還有期後思、年後思、屆後思等。
（二）從教學反思的性質來看， 有以下三種形式：
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●自發性反思
對自己和他人的教學行為、教學效果進行總結和回顧。 如教學後記、教學小結都屬於自發性反思。
●理性式反思
多種觀念， 多角度、多側面的反思、評價和判斷， 從教師的言行舉止到教師的責任使命， 從建立平等的師生關係到探討教師的基本素質等。
●發展性反思
對教師的成長和發展進行深刻的反思， 從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等。 能解決問題的癥結， 提出有力的措施， 這種反思更為客觀， 研究性更強， 是一種最高級的教學反思。
（三）從教學反思的水準來看， 有以下三種形式：
●教學技術水準（前反思水準）
關注“怎麼解決”“怎麼做”， 達到一定的目標， 採用的手段， 獲得的效果。
●原因分析水準（准反思水準）
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透過教學行為層面分析背後的原因， 目的在於探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等。
●價值判斷水準（反思水準）
反思時考慮道德倫理標準， 並從社會、政治、經濟背景下審視這些問題， 並揭露潛在問題的意識形態， 以指導改革。
六、教學反思的基本方法：教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢？有以下幾種方法值得借鑒：
（一）課後備課
課後， 教師根據教學中所獲得的回饋資訊， 進一步修改和完善教案、教學設計， 明確課堂教學改進的方向和措施， 同時使有益的經驗及時得以提煉和昇華， 不斷增強教學效果。
（二）寫教學後記
教師需要課後把課堂上新生成的問題， 中意與否的環節和片段， 成功的感悟和失敗的體會都及時記錄下來，作初步的思考和分析，為進一步交流與反思提供第一手素材。
（三）做案例分析
把教學實踐中遇到的典型教學現象及時收集，並以案例的形式予以反復的分析與研究，揭示其內在的規律。
（四）課堂觀摩
學科組（包括校內和校外）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述所觀察到的情景，並就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的解決方案。
（五）利用網路論壇交流
在教師網路論壇中，老師們可以消除地域屏障，集思廣益，大方地交流自己的思想、想法和困惑。
總而言之，通過反思，促進教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸成為一個自覺有效的反思者，從而不斷促進自己的成長。
成功的感悟和失敗的體會都及時記錄下來，作初步的思考和分析，為進一步交流與反思提供第一手素材。（三）做案例分析
把教學實踐中遇到的典型教學現象及時收集，並以案例的形式予以反復的分析與研究，揭示其內在的規律。
（四）課堂觀摩
學科組（包括校內和校外）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學，詳細描述所觀察到的情景，並就有關問題進行討論分析，最終形成一個最佳的解決方案。
（五）利用網路論壇交流
在教師網路論壇中，老師們可以消除地域屏障，集思廣益，大方地交流自己的思想、想法和困惑。
總而言之，通過反思，促進教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸成為一個自覺有效的反思者，從而不斷促進自己的成長。
