每個孩子都渴望得到老師的“偏愛”；擁有自己的同齡小伙伴；擁有一片屬于自己的藍天，
我班的西本琢郎也不例外。
西本琢郎不但是一個聾啞兒童，
而且剛從日本到中國沒多久，
雖然他經過幾年來的語訓，
他學會了說話，
但是由于父母國籍的不同使其不愿意與人交往。
西本琢郎在我班度過的兩個星期，
他總是只用眼睛觀察，
東張張、西望望，
警惕地觀察著周圍的一切，
從沒有見他說過話。
見了老師和小朋友，
他總是退避三舍，
有時老師和他說上十句話，
他也不吭一聲。
小朋友找他玩，
他也從不言語。
Advertisiment
更讓人不解的是，
尿濕在了身上，
他也是無聲無息的，
而老師說的話，
聲音稍微大了些，
他也會露出驚恐的神色。
顯得那樣緊張、膽怯和懦弱。
西本琢郎究竟是怎么了？為什么整天悶悶不樂？為什么總也不說話？為什么見到老師就退避三舍？是孩子天生性格內向？是因為自己感到有缺陷自卑？是新的班級環境造成他心理緊張？還是我對他不夠關心呢？帶著這么多的不解，
我及時走訪了西本琢郎的家，
并與其語訓的老師進行了交流，
了解到西本琢郎是一個極其內向的男孩，
很難適應新的環境，
由于他又是一個聾啞兒童，
更在他幼小的心靈上籠罩了自卑的陰影。
因此，
他覺得自己是一個殘疾人，
害怕自己會被別人嘲笑，
所以總喜歡把自己關在一個只屬于自己的空間中，
Advertisiment
不愿意與任何人交往，
即使平時在家中和父母的話也不多，
總喜歡把自己關在自己的小房間里一個人獨自玩。
其父母對我說，
他們對孩子沒有別的希望，
只希望他能和正常的孩子一樣，
學會人際間的基本交往，
如：稱呼“早”、“好”、“再見”、“謝謝”等，
有困難時能請求別人的幫助。
了解了情況以后，
我的心中有了底。
盡管西本琢郎見了我之后，
還是從不搭理，
我并不放棄，
依然每天抱抱他、親親他，
有話沒話總是和他說上幾句。
漸漸的，
西本琢郎的情緒起了變化，
逐漸開始參與班上的活動了。
別的小朋友圍著老師問這問那，
西本琢郎這時也會湊上小腦袋，
煞有介事地聽著別人的說話，
偶爾他也和小朋友一起開心的笑著，
Advertisiment
臉上露出了天真的笑容。
由于西本琢郎天生聾啞，
因此他的發音器官的發育受到了一定影響，
和其他孩子不一樣，
要他從喉嚨里擠出一句較長的句子時，
他就會感到相當的困難。
這時，
我就鼓勵他，
幫助他，
啟發他，
引導他：“西本琢郎，
夏老師很喜歡你，
你是一個勇敢的好孩子！老師和你打招呼，
你也應該叫老師啊！”起初，
西本琢郎聽了我的話，
只是微微一笑了之，
之后，
在我多次的啟發引導下，
有一天西本琢郎終于開口說了一聲“夏老……師好！”但他是踮著腳在我的耳邊叫的，
聲音輕得象蚊子叫。
而且四個字的一句話，
他總要分兩句說。
不管怎么說，
西本琢郎是開口了。
在以后的日子里，
我更是不厭其繁地重復著這樣的“功課”，
Advertisiment
并對他的“說話”給予由衷的贊賞和鼓勵。
此外，
我還動員小朋友多和他說話、多和他一起玩。
終于，
西本琢郎的膽子越來越大了：能主動地、大聲地稱呼老師；能大膽地在集體面前說一些簡單的話；偶爾在上課時會舉手發言；句子也越說越長了。
他不再封閉自己，
他不再拒絕別人。
有時在教室里，
也能時而聽到他與同伴們交往時歡快的笑聲。
在操場上，
也能經常看到他活潑的身影。
西本琢郎的自我封閉，
與他的生理缺陷有關，
由于他自己覺得是一個殘疾人，
和別的小朋友有區別，
產生了強烈的自卑心理，
于是為了“保護”自己，
就將自己封閉在一個自己的空間里，
不愿意與別的小朋友交往，
對周圍的事物、人漠不關心，
Advertisiment
無動于衷、消極觀望、閉口不言。
對于這樣的孩子，
我們只有用更多的愛心，
讓其體會到周圍環境的溫暖，
培養其健全的情緒生活，
并正確的引導和教育其學會認識自己增進自我了解，
培養自我接受態度，
幫助其克服弱點的自信心，
經常輔之以必要的贊揚、勉勵，
以鼓舞他不斷地進步，
而不能鄙視他們，
因為這些孩子更需要我們加倍的愛……
美國心理學家羅森塔耳的“皮格馬利翁”效應實驗清楚地表明：如果教師有一棵摯愛的心，
對學生抱有良好的“期待”，
那么被期待的學生就會發奮圖強，
朝氣蓬勃地對代學習和生活，
煥發積極向上的信心。
在我的努力下，
西本琢郎終于有了屬于自己的好朋友，
他不再孤獨、不再寂寞，
擁有了與同齡孩子一樣的天空。
擁有了與同齡孩子一樣的天空。
