把陽光灑向每個孩子，特別是特殊的學生

陶行知先生“愛滿天下”的教育早已深入人心， 在我們的日常教育中， 愛字當頭尤其重要。 在我們大談熱愛孩子的時候， 我不禁被這個愛字深深地打動了。 不僅如此， 我思考著應賦予愛以新的內涵， 即教師愛孩子， 要把愛的陽光灑向每一個孩子， 尤其是班級中的一些特殊的孩子， 讓每一個孩子都得到愛、學會愛， 真正地讓愛字在廣度和深度上延深， 讓世界充滿愛。

愛她， 把賞識的陽光灑向她。 三年前， 當我接到一（1）這個班時， 並沒想到， 會有一個特殊的學生會伴隨我三年。 剛入學時， 鳴就已經顯示出了她的特殊。

她高高胖胖的個子， 手指銜在嘴上， 臉上總是掛著傻笑。 聽她父母說檢查出來她的智力只有3歲。 一年級的小朋友卻只有3歲的智力， 這真的是一種悲哀。 每天小朋友的報告中總有她的名， “老師， 鳴打我！”“老師， 鳴把恬推倒在跑道上， 都是血！”這樣的報告數不勝數。 開始時， 我在放學也時常告訴她父母。 但當我在校門口跟她父母說時， 發現圍上來聽的家長太多了， 有的一臉的譏諷；有的一臉的幸災樂禍；也有的是好奇……“這種小孩也來讀書？”“看看樣子就是傻！”這樣的話不時飄到我耳裡， 看看鳴還是一臉的傻笑， 我心酸了。 於是， 我看到她父母時不再說了， 只是說還行， 還行。 她一犯事， 我就跟她慢慢地講道理， 讓她去道歉。 還趁她不在時， 跟班級裡的小朋友約法三章， 告訴他們：鳴跟他們不一樣， 現在她的智力只有3歲， 但她也是我們班級的一員， 你們說， 我們應該怎麼對待她。 在進步卡評五角星時， 我也有意識地引導小朋友找找鳴的優點， 時不時給她評上幾顆五角星。 記得在學習課文《稱讚》一課時， 最後我引導小朋友為班裡的同學做優點卡。 那時， 鳴收到的優點卡最多。 看著她拿著優點卡時一臉燦爛的傻笑， 我也高興， 為班裡的小朋友懂得了愛， 學會了不歧視而高興。 有人說， 每個隊員都需要得到賞識， 而特殊如鳴的他們更是渴望受到賞識。 他們很容易被他人忽視， 得不到應有的關心和賞識。 面對這些隊員， 僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識， 是不容易奏效的。 正是我以教師為主導， 給她營造了愛的班級氛圍， 創設群體賞識情境， 才收到了這樣意想不到的效果。

愛她， 就要容忍她的一些特別的行為。 鳴不喜歡數學、科學等課， 也許是因為聽不懂， 也許是太枯燥。 所以上這些課她出走的就多一些。 怎樣解決這個問題呢？我想了很多辦法， 其一， 就是允許她上課畫畫、剪紙、做手工等， 雖然與其他學生做不同的事， 但能把她留在教室。 其二， 是允許她隨意進出辦公室跟我聊天， 我可以隨時瞭解她的一些獨特的想法， 更好地對待她。 而隨著年齡的長大， 她有了一些改變， 身高體重增加不少， 也多了一個習慣， 一早來就睡覺， 經常一睡兩節課。 說實話， 看她睡覺， 任課的老師其實多的是高興，

不再會進出教室了， 不再會影響課堂了。 但是隨著她睡眠的增多， 她更胖了， 一臉的傻笑好象也更傻了。 好幾次睡過覺， 她搖搖晃晃地向我走來時， 我都會擔心， 怕她也許站不住就摔倒了。 她很多時候會停留在講臺前看你做事， 看你上課。 後面教學樓的老師經常能看到我上課時前面站著她。 他們還曾笑著對我說：“鳴站在你面前， 看你上課還是那麼精神十足哦！”我知道他們話裡的意思， 但只是說：“是啊， 三年了， 我習慣啦！”其實， 我倒覺得， 她這樣站在我面前上課， 我反而放心， 她不會再出去遊蕩， 也不會闖禍， 偶爾耳朵也能聽到、學到一些知識。 於是， 我默許了她的這一特別的行為， 她這樣一站， 就是兩年。

愛她， 給她一份特殊的用心。

在期末時， 大量枯燥的複習也磨去了鳴呆在教室的興趣。 她經常在辦公室門口， 於是我就跟她聊天， 問她在班級裡覺得好不好等等。 聊著， 我聽她說到：“老師， 為什麼我老是只有一個人坐， 我也想兩個人坐。 人家小朋友都有同桌的， 可以說話， 我卻沒有……老師， 讓我跟傑坐吧！”聽著， 我被她震動了， 是我一直忽略了， 以為讓她一個人坐不會吵到其他小朋友。 我忘了， 她是一個孩子， 需要老師的關愛， 需要同伴的關愛、陪同……我， 對她關注太少， 給予她所需要的關愛也太少了。 看著她傻傻的笑臉， 我只能說：“下個學期， 如果你不再吵別人， 就給你安排同桌， 好嗎？”她使勁地點頭。 看著她傻傻的笑臉， 我愧疚了。 這讓我想起陶行知先生說的話：人人都說小孩小， 誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小！雖然鳴是個特殊的孩子，但她也有其他孩子一樣的需求，在很多地方，特殊的孩子，其實也不特殊，他們更需要一份特殊的用心。

因愛她，我收穫來自她的愛。在今年5月時，我的腳不小心扭了，當場就腫了，那時的我無法下地走路，但卻要天天上班。這幾天的上班，對於我來說是一種痛苦。不能走路，意味著我只能選擇一個地方待著，比如上課只能坐著；下課只能呆在教室；中午吃飯要人幫我拿到教室……那幾天，鳴一直跟在我左右，隨時等著扶我換地方：早上，我來到學校時，遠遠就能看到鳴站在教學樓前，她是在等著扶我上樓；下課，她總是站在辦公室門口，那是在等著扶我去教室；中午，她站在講臺前，伸出一個手，哦，那是在等著扶我回辦公室。週五，學校承辦了品德片活動。因為要組織活動、要參加聽課，所以我一直待在了四樓的多媒體教室。每每下課，門一開，總能看到鳴小朋友站在門口傻笑，哦，她是在等著扶我下樓，她的傻笑這時亦變得那樣可愛。於是聽課的老師不再笑她的傻，而是不停地誇她那麼愛老師。在這麼多外校老師面前，我為鳴驕傲，雖然她是個弱智生。陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處。” 我想，他就是在說，人格要用人格去鑄造，情感要以情感去點燃。當我用自己的真情感去感染鳴時，她也把她對老師的關愛用她的方式向我表達。

每個孩子都是一朵花，都需要教師的關愛。但願我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，把陽光灑向每個孩子，特別是特殊的學生。那麼，這些特殊的孩子，心靈的苗圃也會陽光明媚，春色滿園；個性的幼苗也會一派生機，茁壯成長。

誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小！雖然鳴是個特殊的孩子，但她也有其他孩子一樣的需求，在很多地方，特殊的孩子，其實也不特殊，他們更需要一份特殊的用心。

因愛她，我收穫來自她的愛。在今年5月時，我的腳不小心扭了，當場就腫了，那時的我無法下地走路，但卻要天天上班。這幾天的上班，對於我來說是一種痛苦。不能走路，意味著我只能選擇一個地方待著，比如上課只能坐著；下課只能呆在教室；中午吃飯要人幫我拿到教室……那幾天，鳴一直跟在我左右，隨時等著扶我換地方：早上，我來到學校時，遠遠就能看到鳴站在教學樓前，她是在等著扶我上樓；下課，她總是站在辦公室門口，那是在等著扶我去教室；中午，她站在講臺前，伸出一個手，哦，那是在等著扶我回辦公室。週五，學校承辦了品德片活動。因為要組織活動、要參加聽課，所以我一直待在了四樓的多媒體教室。每每下課，門一開，總能看到鳴小朋友站在門口傻笑，哦，她是在等著扶我下樓，她的傻笑這時亦變得那樣可愛。於是聽課的老師不再笑她的傻，而是不停地誇她那麼愛老師。在這麼多外校老師面前，我為鳴驕傲，雖然她是個弱智生。陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出來，才能打動心靈的深處。” 我想，他就是在說，人格要用人格去鑄造，情感要以情感去點燃。當我用自己的真情感去感染鳴時，她也把她對老師的關愛用她的方式向我表達。

每個孩子都是一朵花，都需要教師的關愛。但願我們能夠真正理解孩子，尊重孩子，把陽光灑向每個孩子，特別是特殊的學生。那麼，這些特殊的孩子，心靈的苗圃也會陽光明媚，春色滿園；個性的幼苗也會一派生機，茁壯成長。