客觀對待兒童的智商測試

據報道， 在我國， 智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分， 兩者相加也不足10%， 90%以上的兒童都屬智力正常范圍。 因此， 家長們不必過分關注智商測試的結果。 值得教育專家關注的是， 一些智商測試本身就缺乏科學性和嚴肅性， 有的人沒有經過專業培訓和指導就到處給兒童測試， 使得測智商像測身高、體重一樣泛濫起來。

測定智商的人員必須經過培訓， 因為智商的測定對環境的要求非常嚴格， 甚至對光線、室內陳設、濕度等都有嚴格的界定。 另外， 測評人員說話的速度、聲調等都可能對被測人產生影響。

因此， 智商測定絕不是任何人在任何環境條件下都可以隨便進行的。 另外， 人的智商是變化的， 一次的智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態， 而不能作為預測將來智力的指南。

據了解， 目前的智力測試通常由3部分內容組成：語言、數字和圖像。 然而智力的全部內涵要遠遠超出這幾項。 有人認為， 人有音樂、語言、空間、數學、運動、人際關系、心理調節等7種智能， 目前的智力測驗是不可能全部測試出來的。 還有人認為， 智商表示學習知識的能力， 于是能考高分的孩子常被認為是高智商的孩子， 并把智商當作衡量一個人聰明與否的標志。 實際上， 智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的， 它是對一定人群按統計學方法得出的商數，

雖與智力有一定關系， 但并不等于智力水平， 絕不能完全反映兒童的智力。 我們一般所指的智商實際上只是學習知識時所顯示出來的學習能力， 可謂之“學業智商”， 然而隨著學業結束進入研究領域， 取而代之的評價標準是“創造力”。

一位心理學家曾選出若干名學生進行過這樣的智力測評， 事先不透露真實情況， 然后隨意將學生分為兩組， 指出一組是智力好的， 另一組是不好的。 半年以后發現， 被稱為好的一組智力果然好起來， 而另一組果然成為不好的。 這個實驗結果表明， 老師和家長若將自己的主觀期望帶進去， 會對學生的智力產生重大影響。 2-15歲兒童處于成長發育的鏡像自我認知階段，

他們要通過他人的反應來認識和判斷自我， 因此， 千萬不要對孩子的智力下總結性結論。 專家們認為， 測智商只是對那些疑似超常化、弱智兒或心理有問題的兒童才適用， 一般人不必測智商。 事實證明， 智商與遺傳有關， 但后天的努力更為重要。 要使孩子在日后的事業中獲得成功， 關鍵是教育得法、環境適宜。

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