學齡前言語和語言失調兒童的特殊教育

因言語或語言失調而需要接受干預的學齡前兒童一般都患有多種殘疾， 而且殘疾情況往往十分嚴重。 語言與認識能力的發展密切相關， 因此， 智力受損會導致語言發展受阻。 言語有賴於神經和運動機能的發展， 所以， 神經或運動機能的任何問題都有可能損害說話的能力。 學齡前兒童只有在掌握語言之後才能開始與人正常交往， 而語言受損兒童的社交學習條件往往十分不利。

正因為如此， 我們不主張把語言作為學齡前息兒干預方案的唯一目標。

正像希費爾布希和麥考密克1981年指出的那樣，

早期語言干預各項目標的確定， 應在某種程度上以已知的正常語言發展情況為依據。 具體的教學目標和所用的技術方法梘每個孩子的年齡， 身體特點和現有的全部語言能力等具體情況而定。 選擇最初目標， 應根據孩子對物體及其關係的認識程度， 尤其需要瞭解孩子對下述情況的認識程度：

1)物體和物體的類別；

2)同類和不同類物體間的關係；

3)物體或事件與說話者的關係：

4)事件之間的關係。

評估孩子在語言內容、形式和使用方面的行為是進行干預的前提。 對於沒有學過語言的孩子， 評估和干預的重點應該放在模仿， 禮儀性和假設的遊戲， 玩耍物體以及物體的功能性應用上。 在干預的最初階段， 語言的內容和形式是相互作用的，

這時要著重評估孩子注意和撿起所指物體的能力， 在成年人指導下利用工具做事的能力、用聲音表示要求或拒絕或引起別人對一個物體注意的能力。 訓練孩子使用語言， 最初應採取這樣的步驟：在與大人接觸時讓孩子看著大人， 讓孩子依次進行歡快的活動和遊戲並儘量使之延長， 讓孩子注意大人的目光和指揮大人的行動， 在大人沒有反應時孩子要堅持或變換自己的手勢， 聲音或言詞。

大多數學齡前兒童的語言干預活動應由父母通過同孩子玩耍來進行。 也就是說， 要和孩子做一些需要使用語言的簡單遊戲， 用母親同嬰兒談話的方式與孩子就某些東西或某些活動進行交談。 這同時還意味著需要精心選擇可説明孩子發音的實物、活動和詞彙。

這樣， 孩子學習功能語言的機會就會增加。