學習的準備之四

人們往往比較注重身體、技能、認知或智力水準對學習的影響， 而易於忽略其他的因素。 現代教育科學理論表明， 情感與興趣的因素是不能被排除在學習之外的。 假如一個兒童不願意學習， 對學習毫無興趣， 或者一心想著別的事物， 那麼可以肯定他難以在學習中獲得成功。

情感在學習中的作用正在逐漸被人們所認識。 如果兒童在入學前情感上已作好準備， 能控制自己的衝動， 學會如何去延遲滿足， 則他的思維就會得到良好的發展。 為此， 心理學家曾做過一個實驗， 用一些智力測驗來測量兒童。

測驗題目分為兩種類型：一種類型是測驗題簡單易做， 兒童容易解決， 馬上可以得到獎賞， 但獎賞較小；另一種類型是測驗題複雜難做， 兒童要動足腦筋才能解決， 獎賞要過幾天才能給， 但得到的獎賞較大。 把兩種類型讓兒童選擇， 看兒童選擇的是推遲滿足還是即時滿足。 結果發現， 情感上易於衝動的孩子， 往往選擇即時滿足， 而善於控制衝動的孩子， 往往選擇推遲滿足。 而且， 選擇推遲滿足的孩子要比選擇即時滿足的孩子具有更高的認知水準。 這充分表明情感對學習目的和學習效果的影響。

一些有經驗的父母已把發展兒童的情感和態度作為學習的先決條件， 因為學習中遇到的每件事情都可能與父母和兒童的情感相關聯。

不論是父母還是兒童， 當他們一進入學習領域， 同時也把情感帶入了該領域。

兒童興趣的種種表現， 也是學習情況的標誌。 我們常常發現， 年齡很小的兒童就會自發地看圖畫書， 一邊看一邊問家長“這是什麼¡”“那是為什麼¡”心理學家認為， 這些兒童已為今後的閱讀學習作了準備。

兒童興趣的發展有一個漸進的過程。 一般來說， 是由對簡單事件的興趣發展到對複雜事件的興趣；由喜歡實際活動發展到喜歡象徵性的活動；由自我中心的興趣發展到社會性的興趣。 例如， 5 歲的兒童喜歡聽動物的故事；小學低年級兒童喜歡聽童話、神話、有趣的自然現象的故事；8～10歲兒童的興趣在於驚險故事以及有關兒童的故事；11～12歲兒童的興趣則是關於驚險、活動、興奮、神秘、滑稽及惡作劇等故事。

興趣在一定程度上標誌著閱讀活動的成熟狀態和準備情況。 瞭解兒童的興趣水準及其發展趨勢， 遵循兒童興趣的發展規律， 有利於父母因人而宜地指導兒童的學習。 兒童在日常活動中， 常常會不由自主地表現出自己的興趣所在， 父母可以通過觀察、交談、興趣調查等方式瞭解兒童的各種興趣， 從而瞭解兒童在學習活動的某些方面的成熟狀態和準備情況。 當然， 兒童對某些學習活動缺乏自發的興趣， 不都是不成熟的表現， 有些可能是因為兒童缺乏這些學習活動的經驗， 有些則可能是兒童對這些學習活動有著不愉快的體驗， 等等。 如果兒童是因為缺乏學習活動的經驗而缺少學習興趣，

父母則應多提供給兒童更多這類學習活動的機會， 使兒童在學習中發生興趣。 如果兒童是因為對學習活動有著不愉快的體驗而缺少學習興趣， 父母則應努力消除這類不愉快的記憶， 多用鼓動的方式， 讓兒童樹立學習的信心， 或試著讓兒童產生愉快的體驗。 總之， 面對不同的情況， 父母不可一概而論。

這裡， 還必須指出， 有些父母認為， 智力成熟不足的兒童往往可以通過提高興趣來彌補， 實際上這是誤解了興趣與智力的關係。 應該承認， 兒童智力的成熟水準， 直接影響到兒童對某種學習的興趣。 心理學家的研究發現， 智力成熟早的兒童， 興趣出現得較早。 然而， 必須承認，

興趣不能補償智力成熟的不足。

可見， 興趣固然是學習準備的標誌， 但它不是孤立的， 它往往同兒童的智力發展的成熟水準結合在一起。 一般說來， 當兒童的興趣為學習作好準備時， 倘若智力發展水準還未為學習作好準備， 那麼他要進行學習也是有困難的。