高中心理教育實踐與探索

    我們在進行中學生心理教育過程中， 結合高中階段學生的心理狀況積極進行實驗。 從教育形式、教材選擇、教法探索等方面大膽探討， 取得了比較理想的效果。
    一、在教育形式上由面到點， 點面結合， 消除死角
    心理教育實驗開始后， 我們通過對學生進行心理測驗， 把握了學生中存在的主要心理問題。 對這些問題的分析， 使我們改變了實驗初期單純舉辦講座的教育形式。 一是把心理教育列入課表系統講， 掌握必要的心理保健理論基礎知識。 二是根據反饋信息， 有的放矢選擇講， 讓學生認識到心理問題的特殊性與普遍性的辯證關系， 正確剖析自我心理。 三是對少數學生采取個別問題單獨講， 通過心理咨詢化解疑惑， 解除心理負擔。
    我們在實踐中， 把心理教育列入高中一年級課程表， 每周一節， 每學期不少于15節。 高中二年級和三年級則以舉辦心理講座為主， 每學期不少于兩次。
    二、在教育內容上， 把握熱點、重點、難點， 循序漸進
    高中教育階段的學習任務是繁重的， 要保證學生順利完成學業， 必須消除其心理障礙， 使其保持穩定健康的心理狀態。 我們從高中階段學生的心理特點和社會可能以及已經對學生產生影響的問題入手， 依據學生心理反映比較集中的熱點、重點和難點問題選擇教育內容。 一是抓住熱點， 即青春期階段的性心理和情感變化問題， 著重解決學生青春期階段對性☆禁☆愛和友誼的理性認識， 正確認識自我， 把握自我， 學會正確對待和處理情感問題， 排除情感干擾， 保證良好的學習心態。 二是突出重點， 以提高心理素質帶動全面素質的提高。 我們始終注意堅持發揮心理素質教育對全面素質教育的啟迪和引導作用， 從青春期心理教育入手， 解決學生心理上對情感、讀書、就業以及對相應的社會現象認識上的迷茫和疑惑心理， 進而解決學生的學習目的、動機和方法問題。 三是化解難點， 讓學生把理性認識通過感性認識逐漸升華， 從思想上真正認識“科學技術是第一生產力”、“科教興國”、“知識經濟”等重大理論決策的現實意義和歷史意義， 從而變被動學習為主動學習， 擺脫應試教育帶給學生的過度焦慮， 樹立起新的人才素質觀念。
    三、在教育方法上， 遵循認知規律， 不搞說教式
    高中學生對事物的認識已經擺脫了單純、幼稚， 解決他們的心理問題必須重事實。 我們在心理教育實踐中堅持以案例揭示道理， 把道理融于可見、可感的具體事例中， 使學生聽一個案例認清一個道理， 消除了簡單說教產生的逆反心理。
    對學生進行教育的素材很多， 但學生更容易接受的是他們可以直接感受到的東西。 我們在進行心理教育的實驗中， 注意挖掘具有直接教育意義的案例， 讓學生接受直觀的教育。 一是案例時間宜近不宜遠， 由近及遠， 遠近結合， 從時間概念上認識道理的永恒。 二是案例空間宜近不宜遠， 由內及外， 內外結合， 從空間感覺上產生事實勝于雄辯的認識。 三是案例內容宜近不宜遠， 案例要貼近學生， 貼近生活。
    四、在教育途徑上， 集體輔導和個別咨詢相結合， 區別共性與個性
    我們把心理教育納入課表， 堅持系統地講授心理保健知識， 更注重發現學生存在的一般性問題， 單獨確定課題， 進行集體輔導。 對個別有心理問題的學生則在心理咨詢室進行個別咨詢。
    集體輔導中， 我們堅持生動性原則， 注意用案例說明理論， 用理論解釋現象；堅持針對性原則， 針對認知和情感的實際， 注重解決熱點、難點、疑點問題；堅持主導性原則， 將講授與討論相結合， 在討論基礎上進行必要引導；堅持服務性原則， 心理輔導中， 我們注意服務于學校管理、服務于學生思想教育、服務于學生素質發展。
    個別咨詢中， 我們堅持平等性原則， 不居高臨下；堅持民主性原則， 通過商談啟發， 形成認知， 不硬性下結論；堅持保密性原則， 咨詢中學生關注的問題， 不在課堂上做案例講， 不隨意向班主任教師說；堅持主動性原則， 對于有心理問題的學生， 自己沒到心理咨詢室求詢的， 輔導教師了解情況后， 以恰當方式， 主動給予輔導。
    五、在輔導教師選拔上， 高標準要求， 注重全面素質
    在高等學校心理專業或教育專業畢業后直接分到中學任教的教師現在還不多， 但單有心理教育知識， 而無較好的心理素質、較豐富的社會經驗和學生管理經驗的教師也是不能很好承擔心理輔導工作的。 我們從心理教育實驗一開始，就把教師的選拔和培養作為首要工作，在全校范圍選拔，把具有一定心理學、教育學、生理學基礎知識，有豐富的班主任工作經驗和社會生活經驗，個人心理素質好，肯于奉獻，品德高尚作為選拔心理輔導教師的標準。在此基礎上，我們積極創造條件，讓心理輔導教師參加總課題組，參加專業組織召開的
研討會和舉辦的培訓班，提高心理輔導教師的心理輔導工作業務水平。我們現在已經有了一支素質全面，具有一定專業水平的心理輔導教師隊伍。在他們的積極努力下，使我校學生的心理健康得到了保護，學習得到了促進，同時也使學校的素質教育得到了深化，推動了學校發展。 我們從心理教育實驗一開始，就把教師的選拔和培養作為首要工作，在全校范圍選拔，把具有一定心理學、教育學、生理學基礎知識，有豐富的班主任工作經驗和社會生活經驗，個人心理素質好，肯于奉獻，品德高尚作為選拔心理輔導教師的標準。在此基礎上，我們積極創造條件，讓心理輔導教師參加總課題組，參加專業組織召開的
研討會和舉辦的培訓班，提高心理輔導教師的心理輔導工作業務水平。我們現在已經有了一支素質全面，具有一定專業水平的心理輔導教師隊伍。在他們的積極努力下，使我校學生的心理健康得到了保護，學習得到了促進，同時也使學校的素質教育得到了深化，推動了學校發展。