音樂教育與智力發展關係

音樂教育能促進人的智力發展。 從教育學智慧發展規律來看， 嬰幼兒接受知識、思考問題都是離不開具體形象的。 他們首先運用形象思維， 在此基礎上發展抽象思維。 形象思維越豐富， 抽象思維也就越發達。 這是認識規律， 也是教育的規律。 記得俄國教育家烏申斯基曾經說過：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般的感覺來思考事物的。 ”因而， 家長和教師在教育過程中應充分認識並掌握運用這些規律。

幼兒首先是通過聽覺來學習， “呀呀學語”就是從聽覺開始（人的智力的開端也是從聲音起步的）。 從幼稚園年齡的孩子抓起，

訓練他們有良好的聽覺能力， 這對他們今後有很大好處。 幼兒一開始就模仿成人唱sol、mi、la， 探索各種節奏， 聽辨樂曲中的強弱， 區分樂曲中的不同音色， 尋找不同的曲式結構等等， 全都靠耳朵的聽覺來完成。

幼兒不但會參加合唱， 且能跟著琴唱准音， 而且還能學會叫大家輪著唱歌的音高、音準， 並且能控制自己的發聲和注意自己的音準。 這相對于一個幼兒來講， 是夠難的了。 但是幼兒能做到這一些， 而且是愉快、積極、主動地去參加。 這一切都是受大腦的直接制約和影響。 所以， 與其說是用嗓子在唱歌， 不如說是用智慧在唱歌。 又如：在音樂律動遊戲及節奏練習中， 幼兒要根據樂曲的音樂形象去創作動作、敲擊樂器，

他們的視覺、聽覺、觸覺、手、腳以及呼吸表情和整個肌體的協調一致， 都得處在積極狀態中， 才能表現出優美的舞姿， 才能奏出和諧悅耳的節奏樂。
更重要的是這一切活動， 都在嚴格地訓練幼兒的思維能力、注意力和記憶力， 並啟發幼兒的想像力和創造力。

音樂教育有利於大腦的發展

聰明是就人的大腦接受事物的能力、記憶能力、分析能力、判斷能力、想像能力的強弱來說的。 從大腦的發展過程說明， 勞動與語言是發展大腦的主要條件。 恩格斯指出“首先是勞動， 然後是語言和勞動一起成了兩個最主要的推動力， 在他們影響下， 猿的腦髓就逐漸變成人的腦髓。 ”如今體育界推廣一種專為左手訓練的器械， 其目的就是為了發展大腦的右半球。

那麼進行音樂教育和技能訓練的工具， 如鋼琴、風琴、提琴、二胡、彈撥樂器、吹打樂器等不都是需要雙手活動嗎？這樣， 不單是樂器奏出的旋律能激發右半球的機能， 同時雙手的活動也促進兩半球的積極思維， 使大腦加強鍛煉， 提高大腦的能力， 很多喜愛音樂的青少年聰明的道理也就在這裡。 一些明智的教師、家長和懂得智力發展規律的人都是比較注意對孩子全面培養的。