對大部分人來說， 管教意味著在年少的豐富和歡樂生活中， 強加箝制。 我們的確需要一個更能配合成長和發展需要的新詮釋。 審視一下相關的幾個字， 或許能幫助我們更完整地瞭解管教一詞所可能包含的意思。 其文裡， 另一個由管教的同一字根衍生出來的字是“disciple”， 意思是熱心的追隨者、共同工作者。 由此觀之， 管教的真正意義是達成有利於合作之情境的藝術。
成人的職責是為年幼兒童內在紀律的成長提供社會性的環境。 我們所能給予孩子的最佳環境是， 我們今天都很明白他需要有同齡的孩子為伴，
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當老師制定出一種適當的管教辦法時， 他會知道如何替個性好攻擊的少年訂立有效的界限， 也會知道如何化解害羞孩子的膽怯。 只要缺乏自信的孩子留守在他的殼內， 管教就無能為力。 另一方面， 那些在家中或教室裡苦無能力維持秩序的成年人， 正如那些不能給予退縮的孩子鼓勵的人一樣， 是差勁的紀律維持者。 管教暗含一種微妙和變通的平衡， 要避免完全不管和過分控制。
管教的意思當然不只是維持秩序而已， 它可說是使孩子朝向令人滿意的自我控制逐漸成長的過程。
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幼兒的行為沒有內在的引導。 我們都是無意識狀態地誕生到人世， 這句話對未來的聖人和未來的罪犯同樣適合。 很小的兒童會做讓自己高興的一切事情， 比如， 他會觸摸他能抓得著的所有東西， 甚或把它們塞進嘴巴裡。 一段時間之後， 這些經驗使他聰明起來， 同時他也準備好進入第二階段：如果媽媽在房裡， 並且正在注視著他， 他就不再做這樣的事， 教育獲得了微小的勝利。 然後第三階段：就算房間裡沒有人在看他， 他也不會去拿引人垂涎的糖果。
教育依著這樣的輪廓， 循序漸進地發展紀律。
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父母親或替代父母之職者的作用， 是在於提供幼兒建立“社會性的自己”， 亦即“自我”的種種標準。 這個作用正如照顧孩子生理上的需要一樣重要。 可是不幸的是， 比較起來， 這的確太不可捉摸， 也太不明顯。 試圖建立這些標準時， 父母常落人兩種陷阱：時時刻刻都在叮嚀孩子該做什麼， 以致他們沒有機會練習自己做決定；或者，
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另一方面， 或許有些父母是性格不穩定的人， 不能堅守規定；或許有的父母在童年時曾受過管教太嚴之苦， 因此下定決心不再對自己的後代犯下同樣的錯誤， 結果他們失之於放縱。 他們屈從相反的想法， 完全不訂立任何行為準則或任何對本能衝動的限制。 這類型的家長在我們所謂的上流社會裡特別普遍。 他們沒有看到的是， 這種過分縱容反而讓孩子無所適從。 薄弱的控制和太嚴格的控制， 都能產生破壞性的後果， 因為這給孩子加上了他們不能承受的重擔。
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引導和權威是孩子期望于父母的東西， 沒有這些東西， 他將不能生活下去。 然而， 父母最重要的作用是愛孩子， 從而給予他安全感和自信心， 使他覺得在家裡是被接納、被需要， 甚至是必不可缺少的一分子。 這是管教的真正基礎， 不然， 管教仍停留於外在的壓力。 倘苦孩子行為不當而遭受懲罰， 那的確會短暫地破壞了和諧， 但是千萬不該讓孩子有那種他因自己的不當行為而被摒棄了的感覺。 一個三歲大的孩子說：“別表情帶刺， 我再也不做那件事了。 ”其實， 他真正要說的是：“不要板起這樣一副嚴肅的臉孔。 ”
大人的贊許對任何孩子都異常重要，所以在他已經受到懲罰之後，父母或師長應該趕快與他“重修舊好”——不要讓懲罰逗留下去，或者回頭來一再譴責或批評孩子。讓他覺得你準備再和他做朋友，同時往事已成過去。特別對那些已失去父母的孩子——不論永久或短暫——他已失去了部分的安全感，所以很重要的是必須一再地強調，他的確被那些取代父母位置的人所愛和接納。
許多家長覺得，最好的管教辦法之一，是讓年輕孩子在家庭裡幫忙做許多每天重複的小事情。覺得自己有用的孩子會培養自重的個性。正如前所述，不可或缺的安全感，應該是經由孩子感覺被愛和接納而獲得；然而，“我也能幫忙”的感覺會增加這種安全感。他們當然需要別人的説明。大部分孩子在極年幼時，就會流露出希望自己是個有用的人。他們喜歡幫忙。已經學會走路且能夠邊走邊以雙手拿東西的孩子，會不厭其煩地把東西一個一個地從屋子的這邊拿到那邊。一位三十個月的男孩，在早餐後，會把他媽媽擦乾的每一個盤子和杯子，都幫忙放人櫥櫃裡。．
讓家事和孩子的日常生活結合起來，是十分重要的，這提供孩子機會去貢獻他的一份力量。但是有時候他主動提出要幫忙，卻只獲得被遣回與他的玩具為伍!
有一位三歲的孩子，像大多數同年齡的孩子一樣，喜愛洗東西。一天，他正好在洗馬鈴薯——他媽媽每天早上有一盆沾滿泥巴的馬鈴薯給他洗，並且引以為傲，覺得是在教孩子每日責任的意義。在他用力刷馬鈴薯的當兒，他對另一位孩子所說的話傳人他媽媽的耳中：“看，我會把這水弄得很髒。”媽媽認為孩子這份工作做得很好，雖然那是這麼骯髒的工作。對孩子來說，那項工作的意義，不是洗淨馬鈴薯，而是弄髒水。這種玩泥巴的情緒宣洩方式受到歡迎。並非所有成人和孩子之間的誤解，都是如此微不足道。
來自倫敦漢姆斯塔育幼院的最新報導中，安娜·弗洛依德說：“由於常對孩子天性產生誤解，人們假定孩子對受到毀壞和攻擊景象的影響而悲傷……事實上，兒童會歡愉地在炸毀的地方、炸彈彈坑周圍玩耍，會玩炸壞了的傢俱碎塊，並拿倒塌牆壁的碎塊相互拋擲嬉戲。當他們做這些事情時，教育他們不要有破壞行為不大可能。在他們生命的最初幾年．他們控制自己想將他們嫉妒的人、擾亂或令他們失望的人，或者是在某些方面侵犯到他們幼稚情感的人除掉的願望。去完成這項反抗他們自己願望的任務一定是非常困難的，何況同時他們周圍的人每天總有人被殺或受傷。”
在我們的社會裡，調適良好的成人必須有穩定的工作表現。一個極有能力的人，若沒有規律的工作習慣是什麼也達不到的。因為這種均衡規律感對我們社會裡的腦力工作者異常重要，父母努力去把這種行為過早地硬套在孩子身上，忘記孩子尚未預備好，揠描助長只會造成傷害。若以此類推，我們是不是應該說，嬰孩該以牛排為生，因為他長成人之後必須要吃這種食物。
年幼的孩子很重要來自工作圓滿達成的滿足，他會欣慰自己是有用的。他喜愛加入大人的工作中，在廚房裡也好，在花園裡也好，他需要這種陪伴，這種工作的分擔。全是交給孩子的工作不該太容易，以致對他一點挑戰也沒有。孩子樂於“努力”工作，因為他覺得這樣他是朝著成人的目標前進。假如我們向他要求的是“嬰兒的玩意兒”，他就失去了這種滿足感。成人能繼續做一件枯燥、機械的工作，因為他以結果為期許去推動自己。孩子生活在“現在”。在做他分內之事時，他需要感覺他自己是多強壯、多聰明、多偉大。
孩童對情境的“真實”很敏感。如果家中有傭人，孩子通常會討厭傭人一直在為他及家中其他成員所做的事情。家長認為孩子不該這樣，但事實上他們全是那樣。想要孩子養成自力更生能力的家長，別無選擇，只有自己成為孩子遊戲中的玩伴，但若我們不能身體力行我們所教導的事的話，將成為無效或甚至於是反面的教育。
”大人的贊許對任何孩子都異常重要，所以在他已經受到懲罰之後，父母或師長應該趕快與他“重修舊好”——不要讓懲罰逗留下去，或者回頭來一再譴責或批評孩子。讓他覺得你準備再和他做朋友，同時往事已成過去。特別對那些已失去父母的孩子——不論永久或短暫——他已失去了部分的安全感，所以很重要的是必須一再地強調，他的確被那些取代父母位置的人所愛和接納。
許多家長覺得，最好的管教辦法之一，是讓年輕孩子在家庭裡幫忙做許多每天重複的小事情。覺得自己有用的孩子會培養自重的個性。正如前所述，不可或缺的安全感，應該是經由孩子感覺被愛和接納而獲得；然而，“我也能幫忙”的感覺會增加這種安全感。他們當然需要別人的説明。大部分孩子在極年幼時，就會流露出希望自己是個有用的人。他們喜歡幫忙。已經學會走路且能夠邊走邊以雙手拿東西的孩子，會不厭其煩地把東西一個一個地從屋子的這邊拿到那邊。一位三十個月的男孩，在早餐後，會把他媽媽擦乾的每一個盤子和杯子，都幫忙放人櫥櫃裡。．
讓家事和孩子的日常生活結合起來，是十分重要的，這提供孩子機會去貢獻他的一份力量。但是有時候他主動提出要幫忙，卻只獲得被遣回與他的玩具為伍!
有一位三歲的孩子，像大多數同年齡的孩子一樣，喜愛洗東西。一天，他正好在洗馬鈴薯——他媽媽每天早上有一盆沾滿泥巴的馬鈴薯給他洗，並且引以為傲，覺得是在教孩子每日責任的意義。在他用力刷馬鈴薯的當兒，他對另一位孩子所說的話傳人他媽媽的耳中：“看，我會把這水弄得很髒。”媽媽認為孩子這份工作做得很好，雖然那是這麼骯髒的工作。對孩子來說，那項工作的意義，不是洗淨馬鈴薯，而是弄髒水。這種玩泥巴的情緒宣洩方式受到歡迎。並非所有成人和孩子之間的誤解，都是如此微不足道。
來自倫敦漢姆斯塔育幼院的最新報導中，安娜·弗洛依德說：“由於常對孩子天性產生誤解，人們假定孩子對受到毀壞和攻擊景象的影響而悲傷……事實上，兒童會歡愉地在炸毀的地方、炸彈彈坑周圍玩耍，會玩炸壞了的傢俱碎塊，並拿倒塌牆壁的碎塊相互拋擲嬉戲。當他們做這些事情時，教育他們不要有破壞行為不大可能。在他們生命的最初幾年．他們控制自己想將他們嫉妒的人、擾亂或令他們失望的人，或者是在某些方面侵犯到他們幼稚情感的人除掉的願望。去完成這項反抗他們自己願望的任務一定是非常困難的，何況同時他們周圍的人每天總有人被殺或受傷。”
在我們的社會裡，調適良好的成人必須有穩定的工作表現。一個極有能力的人，若沒有規律的工作習慣是什麼也達不到的。因為這種均衡規律感對我們社會裡的腦力工作者異常重要，父母努力去把這種行為過早地硬套在孩子身上，忘記孩子尚未預備好，揠描助長只會造成傷害。若以此類推，我們是不是應該說，嬰孩該以牛排為生，因為他長成人之後必須要吃這種食物。
年幼的孩子很重要來自工作圓滿達成的滿足，他會欣慰自己是有用的。他喜愛加入大人的工作中，在廚房裡也好，在花園裡也好，他需要這種陪伴，這種工作的分擔。全是交給孩子的工作不該太容易，以致對他一點挑戰也沒有。孩子樂於“努力”工作，因為他覺得這樣他是朝著成人的目標前進。假如我們向他要求的是“嬰兒的玩意兒”，他就失去了這種滿足感。成人能繼續做一件枯燥、機械的工作，因為他以結果為期許去推動自己。孩子生活在“現在”。在做他分內之事時，他需要感覺他自己是多強壯、多聰明、多偉大。
孩童對情境的“真實”很敏感。如果家中有傭人，孩子通常會討厭傭人一直在為他及家中其他成員所做的事情。家長認為孩子不該這樣，但事實上他們全是那樣。想要孩子養成自力更生能力的家長，別無選擇，只有自己成為孩子遊戲中的玩伴，但若我們不能身體力行我們所教導的事的話，將成為無效或甚至於是反面的教育。
