讓幼兒在“重複”中成長

重複是小班幼兒閱讀能力發展的特點幼兒在重複中記憶體驗認知想像表演是幼兒表現繪本作品的一種形式具有豐富內容的繪本作品最適合於表演的重複小班幼兒善於運用肢體語言與形態語言逼真地表現他們對作品內容的理解讓幼兒在一遍又一遍的重複中成長。

一、繪本表演中的重複， 促進幼兒與繪本進行心靈的對話

小班幼兒對繪本的欣賞和理解的過程是能動地再創造的過程， 是與繪本進行心靈對話的過程。 繪本中有很多意境是隱藏在圖畫和文字當中的， 例如繪本《兩棵樹》，

繪本的後半部分呈現出大樹和小樹對幸福的重逢的珍惜， 對失而復得的友誼的珍視， 最後它們的樹枝彼此交疊， 沒有任何力量能夠再把它們分開。 作者在繪本中寫道：“當我們經過時以為聽到了風聲， 其實， 那是兩棵樹在低聲傾訴秘密。 ”童年的美好回憶， 美好的人生片段， 人與人的相逢， 一段親密無間的友誼……其實都是能經受住歲月的考驗並慢慢沉澱在彼此的心中， 哪怕遙不相見。 像這樣的關於友誼主題的繪本， 它以一種只可意會， 不可言傳的方式傳達給小讀者， 作為幼稚園的教師， 即使我們有特別強的講故事的技能， 對於生活經驗和認知較淺的小班幼兒來說， 也只能在短暫的時間內讓幼兒感動， 卻很難深入幼兒的心靈之中， 使其成為影響其一生成長的話語。 然而， 一遍又一遍的表演， 卻能將幼兒的認知、情感和行為融為一體， 更好地與繪本中的人物產生共情， 使其成為影響幼兒成長的良好教學策略。

繪本表演正是幼兒通過扮演繪本中的角色， 用對話、動作、表情等富有創造性的表演， 再現繪本中的情景。 在這表演的過程中， 幼兒既有情感的參與、認知的參與， 也有行為的參與， 在這種全身心投入的過程中， 讓幼兒去感受、去領悟繪本的主題， 激發幼兒繪本閱讀與表演的興趣， 促進幼兒與繪本的心靈對話與交流， 最終提高繪本教學的效果。 繪本本身具有的趣味性、哲理性、生動性等特點與表演遊戲的遊戲性和表演性的特點有機結合，

使幼兒在遊戲中充分地發揮其創造力和想像力， 在愉快的表演過程中與繪本進行心靈的對話。

二、繪本表演中的重複， 踐行繪本中的親社會行為

幼兒閱讀的繪本體現了各種各樣的主題：情緒控制、親子關係、同伴關係、心理發展等， 在這眾多的主題中， 關於幼兒親社會行為的謙讓、分享、合作、互助、寬容、感恩、關愛、規則、集體等， 均是幼兒喜歡的主題。 小班幼兒的親社會行為相對于中大班幼兒來說， 發起的目的性不強、內容不夠豐富， 表現也不夠持久。 而繪本的重複表演能強化小班幼兒這種積極的親社會行為， 使其能夠運用更為豐富的語言和非語言的表現方式進行交往。 例如《拔蘿蔔》中的老爺爺與老奶奶、小姑娘、小狗、小老鼠對話的那幾幕；《小熊請客》中眾動物怒打狐狸的那一幕……這些都是幼兒在表演中常常重複的情節。

在這些重複的表演中， 幼兒的身心發展迅速， 表演也大有發展。 他們在以繪本內容為藍本進行表演遊戲時， 其公正的意識、分享的認識、感恩的情感等目的性表現得更加明顯。 通過運用表演遊戲的繪本教學， 能使幼兒不僅在活動過程中， 而且在今後的一日生活中也會不斷踐行繪本教學中的親社會行為， 體現出更加明顯的親社會行為的意識和行為。

表演本是幼兒喜歡的遊戲之一， 在繪本教學中採用這一策略則更好地將繪本的教育主題融合到幼兒的遊戲活動中， 幼兒正是在這種喜歡的遊戲中與同伴共同體驗，

在協調一致的行動中加強集體觀念， 培養膽量， 陶冶性格， 踐行親社會行為， 從而強化了自己的親社會行為。 幼兒對優質繪本的一次次表演， 正是一次次踐行繪本中的親社會行為。

三、繪本表演中的重複， 拓寬表達途徑， 鞏固繪本閱讀體驗

表演包括故事表演、童話劇、歌舞劇等， 幼稚園還有一種是利用各種材料輔助他們進行表演的形式， 其具體分為：桌面表演、木偶表演、影子戲表演、小舞臺區表演等。 教師可以根據繪本具體的主題和形式選擇不同的表演遊戲形式， 通過多種表現途徑， 發展幼兒的語言能力、表現能力、審美能力， 形成規則意識， 從而鞏固繪本教學中的閱讀體驗。 閱讀是一個體驗的過程， 由於幼兒生活經驗不豐富，不易與繪本中的形象產生共鳴。繪本表演則是通過對話、動作和情感等表現繪本中的故事，在這一過程中需要幼兒對繪本中的人物進行大量的模仿，這正好激發了幼兒好模仿的特點。因為模仿正是幼兒主要的學習方式，幼兒通過表演遊戲模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，正是這種全面而深刻的活動過程鞏固了繪本閱讀體驗。

繪本《小老鼠分果果》、《石頭湯》、《想吃蘋果的鼠小弟》等均是表現互助、合作與分享主題的繪本。小老鼠在夥伴們不斷的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨享轉變成決定和夥伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動過程中，幼兒通過教師放的背景音樂，在語言上慢慢規範自己的書面用語和感受優美的語言；在動作方面，幼兒可通過與同伴擁抱、握手等肢體活動來感受歡樂的表情；在情感方面，幼兒可以通過表演時的非言語行為領悟傳達分享的真諦，這對於體現和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

由於小班幼兒認知能力有限，他們只有在不斷重複的過程中才能不斷發現新的東西，因此，重複對於幼兒來說並不是簡單的重複，而是每一次都能讓幼兒獲得越來越豐富的想像內容和情感的體驗。繪本表演以其獨特的遊戲性、表演性和創造性的特點融入到幼稚園的繪本教學中，使幼兒不僅在情感上、認知上理解繪本內容，更能在行動上踐行繪本中表現的親社會行為，從而從情感、意識和行動等多方面鞏固繪本閱讀。

由於幼兒生活經驗不豐富，不易與繪本中的形象產生共鳴。繪本表演則是通過對話、動作和情感等表現繪本中的故事，在這一過程中需要幼兒對繪本中的人物進行大量的模仿，這正好激發了幼兒好模仿的特點。因為模仿正是幼兒主要的學習方式，幼兒通過表演遊戲模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，正是這種全面而深刻的活動過程鞏固了繪本閱讀體驗。

繪本《小老鼠分果果》、《石頭湯》、《想吃蘋果的鼠小弟》等均是表現互助、合作與分享主題的繪本。小老鼠在夥伴們不斷的幫助中總算把又脆又甜的大紅果搬回了家，它也從最開始的打算自己一人獨享轉變成決定和夥伴們一起分享大紅果的美味。在表演小老鼠的活動過程中，幼兒通過教師放的背景音樂，在語言上慢慢規範自己的書面用語和感受優美的語言；在動作方面，幼兒可通過與同伴擁抱、握手等肢體活動來感受歡樂的表情；在情感方面，幼兒可以通過表演時的非言語行為領悟傳達分享的真諦，這對於體現和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

由於小班幼兒認知能力有限，他們只有在不斷重複的過程中才能不斷發現新的東西，因此，重複對於幼兒來說並不是簡單的重複，而是每一次都能讓幼兒獲得越來越豐富的想像內容和情感的體驗。繪本表演以其獨特的遊戲性、表演性和創造性的特點融入到幼稚園的繪本教學中，使幼兒不僅在情感上、認知上理解繪本內容，更能在行動上踐行繪本中表現的親社會行為，從而從情感、意識和行動等多方面鞏固繪本閱讀。