無錯原則
當嬰兒發生淘氣、打架、損壞物品等行為時， 傳統教育觀念認為嬰兒犯錯誤了， 並針對具體情況進行說服教育甚至打罵。
無錯原則認為：這是嬰兒對客觀世界進行探索的行為， 在嬰兒自己的意識中， 並不認為這是一種不合理的行為。 實際上， 嬰兒的淘氣、損壞物品是由於不正確的認知， 他並沒有主動犯錯誤的動機。 千萬不要因此而認為他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”嬰兒。 嬰兒的對、錯的觀念與成人有很大差異， 他們主要是以自我為中心來認識周圍的事物和人的。
示例一：嬰兒在跑動中衝撞另一個嬰兒
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他這樣做不是為了把別的嬰兒撞倒取樂， 這是他與其他嬰兒交流的一種手段， 也許他只是希望另一個嬰兒同他做追逐遊戲。
示例二：嬰兒總喜歡翻箱倒櫃， 拆裝玩具、電器等
他絕不是一個淘氣的嬰兒， 而是一個好奇心強、非常聰明的嬰兒！嬰兒需要不停地對周圍事物進行探知， 從而積累經驗。 他不停地翻亂物品、拆裝玩具等， 正是認識事物的行為。
示例三：嬰兒到鄰居家裡拿了東西， 回家後就據為己有
這並不是道德問題。 這是嬰兒對物品佔有欲的一種表現——自己喜歡的東西就像是他的手臂一樣應該屬於自己。 在嬰幼兒期， 這種現象是非常自然。 無論是長大後道德上多麼好的人在3歲時也難免會這樣。
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無批評原則
一些父母在日常嬰兒教育中， 一旦嬰兒出現不能令人滿意的行為， 就對其大聲呵斥、批評或表露出十分厭煩的情緒。 這樣的處理方式是十分不妥的， 會使嬰兒不知應該怎麼去做， 自信心大大受挫， 於是只會什麼也不做， 喪失應有的自我行為主動性， 長大後會表現出退縮、自卑、缺乏主動性等個性問題。
對0-3歲的嬰兒來說， 說理性批評是有好處的， 但是他並不能完全聽懂。 因此， 教給嬰兒正確的行為方式判斷什麼是對，
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示例一：哭鬧不止的嬰兒
沒有嬰兒是喜歡哭的。 面對哭鬧的嬰兒， 對其進行嚴厲地批評毫無意義。 父母應該把力氣放在分辨嬰兒的哭泣原因， 再想些幫助他的辦法。 如果嬰兒是因為針理要求沒有得到滿足而哭鬧， 父母應耐心告訴他不能滿足他的原因。 如果解釋和勸導都無效， 可以適當採取不理睬行為， 讓他哭夠就可以了。
示例二：嬰兒咬人
無批評人代表縱容嬰兒， 必要的時候採取措施， 如隔離辦法。 咬人行為是不被允許的， 這時可以採用隔離的辦法。 首先向嬰兒指出這種行為是不可以的，
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需注意的是， 隔離一般不會造成對嬰兒感情的傷害， 但不要把嬰兒關在小黑屋等令嬰兒恐懼的地方。 隔離只是在規定的時間內， 讓嬰兒得不到他人的注意， 得不到他的一些權利， 就像比賽中罰出場幾分鐘一樣。
無壓力原則
一點兒壓力也不給嬰兒， 讓嬰兒在一種極為順利的環境中成長， 那麼嬰兒長大後遇到困難了豈不手足無措？事實上， 無壓力原則並不是這樣理解的。
現代教育學和心理學認為， 一個只有在平等尊重的情境下才能產生合理、創新的思維。
示例一：一些語言是父母不該有的
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有些父母在養育嬰兒過程中， 盲目運用自己的權威地位， 食嬰兒內心產生不必要的恐懼和緊張。
“你要是做不好， 長大只能要飯了”！
“再不好好做， 就把你關進小黑屋”！
更嚴重的：“你表現這麼差， 真不是我們生的孩子”！“你再不聽話， 將對你如何如何……”
此類語言或者做法， 都會給嬰兒造成不必要的恐懼， 使嬰兒失去對自己的肯定和勇氣。 嬰兒在恐懼和緊張情況下往往產生自我被動、退縮、怯懦。
示例二：幼稚園教師讓嬰兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動。
平時我們說一個應該有壓力才會奮進， 這種壓力是指挑戰， 它是在已經有了戰勝困難和戰勝自我的思想準備和勇氣。 這些嬰兒是在鼓勵、進取、內心充滿勇氣的情況下去做的， 這個活動鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。
示例三：愛迪生童年的故事
愛迪生的整個小學教育是在母親的身邊完成的。因為在學校裡，教師完全是專制式的，並且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂於回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，和成為一個偉大的發明家。
這個活動鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。示例三：愛迪生童年的故事
愛迪生的整個小學教育是在母親的身邊完成的。因為在學校裡，教師完全是專制式的，並且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂於回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，和成為一個偉大的發明家。
