細心的家長和老師會發現這樣的現象：面對美麗的景色，
動人的場面，
感人的事件等，
我們的孩子心情激動，
有的卻“無話可說”。
性格內向的孩子，
眼睛掃來掃去，
為什麼有的時候他們會表現出失語的行為，
因為他們可以快速地搜集資訊，
嘴巴卻不願說話；性格外向的孩子，
則情緒變得亢奮，
伴著肢體動作，
嘴裡發出誇張式的感歎，
如“哇噻”、“好美喲”、“好感動”之類，
除此之外也沒有其他的表述。
這到底是什麼原因呢？
通過多年觀察和研究我得出這樣的結論：孩子掌握的詞語量越多，
他對外部資訊的反應就越靈敏，
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其思想表達也越順利；孩子掌握的詞語量越少，
則對外部資訊的反應就越弱。
詞語量貧乏的孩子，
經常出現思維受阻現象。
在觀察中我們發現，
每一個孩子的內心都有很強的表達欲望，
當外界的資訊刺激他們的大腦時，
表達的欲望就被調動起來了。
刺激越強，
表達的欲望也越強。
但是如果此時大腦中搜索不到相關聯的詞語來承載他們的思想，
其表達的欲望就無法釋放出來，
這時在孩子的大腦中就形成了思維阻塞。
這種阻塞不論程度高低，
都會在孩子心中漸漸鬱結起來。
如果這種情感衝突長期不能得到化解，
孩子則慢慢變得冷淡、麻木。
因此，
多積累詞語是青少年學生最重要的一課。
在教學實踐中，
我根據青少年學生認知心理特徵，
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提煉了多個積累詞語的方法，
如：情境造句法，
教師利用音樂、畫面、故事、物件、表演等形式，
讓學生在情境下完成造句；詞語競猜法，
借鑒綜藝節目中的競猜形式，
開展詞語競猜活動，
從挑選詞語、人員分組，
到制訂競賽規則等工作，
都讓學生自行組織，
以充分啟動學生的思維；改換傳統活動法，
如改丟手絹為丟詞語，
改老鷹捕小雞為老鷹“抓”詞語，
改擊鼓傳花為擊鼓傳詞等。
在這裡我特別介紹一種有趣的積累詞語的方法，
叫“我給詞語找婆家”。
具體做法是這樣的：比如，
週末家長要帶孩子去公園或某地玩耍，
去之前，
家長與孩子共同設想，
玩耍時可能會看到什麼樣的景物，
碰到什麼樣有趣的事情。
想好後，
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家長則問孩子：如果要把剛才設想的東西說出來，
可能會用到哪些詞語呢？這時家長鼓勵孩子從教材或其他書本裡挑選6~10個詞語，
寫在紙條上，
放在衣袋裡。
到目的地玩耍時，
看到有與自己所選詞語相似內涵的景物或情境時，
就用這個詞語說一個句子。
說出了一個恰當的句子，
用了一個詞語，
就算“嫁”出了一個“女兒”。
這樣直到把紙條上的“女兒”“嫁”完為止。
“我給詞語找婆家”這個方法不僅有趣，
這樣不僅可以克服他們的失語行為，
更能融洽家長與孩子，
老師與學生之間的情感。
而且通過這種練習可以培養孩子聯想、思考、觀察、表達等思維方式，
可以嘗試著多練習幾次。
（兼職編輯：詹麗莎）
