智力發育遲緩兒童行為習慣的矯正

弱智兒童行為的矯正 。

弱智兒童在習得良好行為的同時， 也習得一些不良的行為， 在某些強化物的錯誤強化下， 他們會形成打架、罵人、說謊等另一些不良的行為。 在很多情況下， 弱智兒童為了得到老師或家長表揚的愉快感覺。 他們會把自己遇到的事情說成相反的情況， 這種現象在我們的教育過程中極為常見， 有的弱智兒童還能編出自己想說的話來。 如為了得到家長的注意， 會說老師或者是同學打了她。 這種誤會的例子我們在平常也能碰到許多。 弱智兒童行為的習得也是在生活環境中逐漸形成的。

雖然他們在學習上有一定的困難， 但是他們是有學習能力的。 他們也可以改變已有的行為。 這就為我們的行為矯正提供了物質和理論基礎。 弱智兒童行為的矯正最重視的是行為與環境的關係。 我們只要把弱智兒童的學習環境做系統的安排， 他們不良的行為會逐步得以矯正， 良好的行為會逐漸形成。 弱智兒童不良行為又稱為問題行為。 是指那些妨礙學習、騷擾他們人或對弱智兒童本身造成傷害的行為， 這些行為經常地、嚴重地、持續不斷的危害個人及他人的身體， 打亂學習生活的正常秩序， 從而阻礙個人參與群體活動及運用公用設施的行為狀況。 對弱智兒童的成長與進步極為不利。 因此， 弱智兒童不良行為的矯正， 必須引起我們足夠程度的重視。

弱智兒童的問題行為， 大致可以分為以下幾種情況：

1、欠缺：這種情況是有弱智兒童智力發育遲滯引起的。 即屬於弱能的行為， 表現為能力不足， 專注時間短暫， 經常需要師長的説明和個別輔導才能完成作業。

2、 行為過渡， 這類兒童大多是較為嚴重的弱智兒童， 往往有感官功能方面的缺陷， 集體表現為自我傷害、攻擊他人。 或是咬破手指或是使勁的摳、搓自己的皮肉、砸自己的頭等， 有時候能見到頭破血流。

3、行為不恰當。 這類行為區別于正常行為的表現是不合乎常理。 例如， 有個同學無論看女同學還是女老師的頭髮， 她就要用手拉扯。

無論弱智兒童有什麼樣的問題行為，

都應該加以矯正。 矯正弱智兒童問題行為的一般步驟是：

首先具體列出問題行為的內容， 問題行為出現的時間持續多久， 問題行為出現後的結果如何等要進行較為詳細的描述。 為問題的矯正提供原始材料和起始基礎。

第二步對表現在某一個弱智兒童身上的的問題行為， 列出優先矯正的先後順序。 學生的哪一個問題是最先矯正的， 同時可進行幾項問題行為的矯正。 這些問題行為有什麼關係和區別。 應該進行恰當的分析。

第三步對要矯正的問題行為進行觀察和記錄， 找出問題行為存在的等級和類別。

第四步， 分析問題的前因後果。 問題行為出現的原因是多種多樣的， 在很多情況下， 恰當的行為會被懲罰和強化。

某同學希望獲得老師的注意， 她在教室裡大喊大叫甚至是扔掉書和書包。 老師用批評的方法制止他這種行為。 當時看起來似乎一時有效， 他會立即返回座位去， 可他有這種行為的原因是要引起老師的注意， 老師的批評正好滿足他這方面的希望， 所以下一次他希望老師注意他時， 他還回大喊大叫的那樣去做。 這種老師的批評， 正是強化了他這種不良行為。 所有的問題行為與其他行為一樣， 都是通過強化而習得來的， 大部分行為是因為得到間歇性強化而不斷出現的。 例如有的同學吃飯時喜歡從別人碗裡夾肉吃， 通常情況下老師發現就制止他這種行為， 可是有的情況下老師會看不見， 這就間歇性的強化了他這種行為， 從而使這一行為持續出現。 因為他達到了多吃一些肉的目的。

第五步， 制定問題行為矯正的計畫。 選擇有效的強化物， 逐步矯正問題行為， 問題行為的矯正是一個日常化的教育訓練內容。 它必須貫穿於學習生活實踐過程中， 這就更需要詳細的問題行為矯正計畫加以指導。 選擇行為矯正的方法在整個矯正中也是重要的環節。

問題行為矯正的方法大致有以下幾種：

1、 正面強化良好的行為。 弱智兒童在有了良好的行為出現的時候及時給以強化物， 使良好的行為得以加強。 逐漸的學生們的好行為被各種獎勵所強化， 他們學會了以適合適宜的行為來獲得別的注意和讚賞。 在某種情況下， 弱智兒童不明白什麼是合適宜， 什麼是不合適宜的行為。他們需要學習適合適宜行為。如在超市里購物，某些弱智兒童愛亂跑亂跳，這是老師如食用糖果使他安靜下來，也許會使他更加亂跑，其實這時需要做的事情是要教導他在超市購物時的適宜行為。如學習如何從貨架上選取物品，認識物品的種類和名稱，學習使用購物車等等。教師用稱讚關注及間歇性的給予糖果來強化這些適合適宜的行為，這種亂跑的問題行為就會被良好的行為所代替。

2、消減不良的行為。將不良的行為的強化物取消，令不良的行為漸漸消失。某同學在教室裡哭鬧為的是引起老師的注意，這時老師不去理睬他，最初他的反應是哭鬧的更加厲害，可是他得不到關注時也就沒有了這一不良行為的強化物，他這一不良行為就會逐步消失。

3、當弱智兒童有不良行為發生是。把他從這種活動中暫時隔離出來。對弱智兒童的不良行為進行改造，同時幫助他建立起相應的良好行為。如某些同學討厭寫字，每當寫字時他就回搗亂，把筆弄斷，把紙撕爛。為了消除他寫字時的強化物，老師堅持要他把字寫出來，同時指導他如何寫字，看著自己也能寫字，學生很高興，老師及時的鼓勵他，他從中得到了滿足，以後便形成了良好的寫字行為。

第六步：實施弱智兒童問題行為矯正要做好記錄。行為組成了學生的生活活動，在活動中在矯正計畫的指導下，運用有效的強化物，做好弱智學生的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會適應行為。

第七步，檢驗行為矯治的效果，通過記錄、觀察，按一定的時間順序，檢查弱智兒童問題行為的表現情況，看行為矯治是否成功。從而找出矯治下一種問題行為的方法。總之，只要我們棄而不舍，適時的給予弱智兒童合適的強化物，他們的問題行為就能得到矯治，他們的良好行為就能夠逐步形成。

什麼是不合適宜的行為。他們需要學習適合適宜行為。如在超市里購物，某些弱智兒童愛亂跑亂跳，這是老師如食用糖果使他安靜下來，也許會使他更加亂跑，其實這時需要做的事情是要教導他在超市購物時的適宜行為。如學習如何從貨架上選取物品，認識物品的種類和名稱，學習使用購物車等等。教師用稱讚關注及間歇性的給予糖果來強化這些適合適宜的行為，這種亂跑的問題行為就會被良好的行為所代替。

2、消減不良的行為。將不良的行為的強化物取消，令不良的行為漸漸消失。某同學在教室裡哭鬧為的是引起老師的注意，這時老師不去理睬他，最初他的反應是哭鬧的更加厲害，可是他得不到關注時也就沒有了這一不良行為的強化物，他這一不良行為就會逐步消失。

3、當弱智兒童有不良行為發生是。把他從這種活動中暫時隔離出來。對弱智兒童的不良行為進行改造，同時幫助他建立起相應的良好行為。如某些同學討厭寫字，每當寫字時他就回搗亂，把筆弄斷，把紙撕爛。為了消除他寫字時的強化物，老師堅持要他把字寫出來，同時指導他如何寫字，看著自己也能寫字，學生很高興，老師及時的鼓勵他，他從中得到了滿足，以後便形成了良好的寫字行為。

第六步：實施弱智兒童問題行為矯正要做好記錄。行為組成了學生的生活活動，在活動中在矯正計畫的指導下，運用有效的強化物，做好弱智學生的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會適應行為。

第七步，檢驗行為矯治的效果，通過記錄、觀察，按一定的時間順序，檢查弱智兒童問題行為的表現情況，看行為矯治是否成功。從而找出矯治下一種問題行為的方法。總之，只要我們棄而不舍，適時的給予弱智兒童合適的強化物，他們的問題行為就能得到矯治，他們的良好行為就能夠逐步形成。