性教育失敗讓孩子不愿入廁

孩子任何一種行為的出現都能找到與之相匹配的原因， 可是有的孩子在幼兒園就是不愿意上廁所， 這是為什么呢？
現象A
我女兒在幼兒園就是不愿意大便， 一直憋著， 到家里就很正常， 有時由于某些原因， 憋不住了， 拉在褲子上。 如果我在她身邊， 她也能入廁。 但孩子就是不愿意在幼兒園大便， 真是讓人頭疼。
現象B
我兒子也是一樣的， 寧愿在外面的公廁大便， 也不愿在幼兒園大便， 要不就忍著回到家里再大便。 很奇怪的是， 周末孩子在家的入廁時間就很正常， 也不會憋著。
美國心理學家海德（F。 Heider）于1958 年提出歸因理論（AttributionTheory），

他指出人的行為的原因可分為內部原因和外部原因兩種。 內部原因是指存在于行為者本身的因素， 如需要、情緒、興趣、態度、信念、努力程度等等；外部原因是指行為者周圍環境中的因素， 如他人的期望、獎勵、懲罰、指示、命令， 天氣的好壞、工作的難易程度等等。
根據海德的歸因理論， 我們可以嘗試找出孩子不愿在幼兒園入廁的原因：
外部原因家庭環境與幼兒園環境的差異孩子從出生到入園之前， 家庭環境是他最熟悉的、能夠給自己帶來安全感的地方。 對于他來說， 家庭和它周圍的一切都是那么的自然， 帶給他一定的秩序感。 蒙臺梭利就曾特別指出：秩序是孩子生命的第一需要， 當它得到滿足時就產生愉快， 相反秩序有所變化就有可能產生不愉快。
重要他人的期望態度所謂重要他人是指教師、父母、同伴等， 對兒童身心發展具有重要影響的個人或者群體， 他們構成兒童成長環境中最重要的組成部分， 同時也是推動兒童發展最具動力性的因素， 因而在個體的生存與發展中具有關鍵性意義。 在幼兒園， 教師成為兒童成長環境中的重要他人， 是兒童學習的榜樣。

在幼兒園的一日生活中， 教師的教育觀念、教育行為、教育方式以某種方式傳達給兒童， 從而形成教師對兒童的期望。
由于個體差異的存在， 不同的兒童對教師的期望進行知覺加工， 而形成了兒童的自我期望。 如果教師認為某個兒童表現很好， 經常受到表揚， 兒童可能形成這樣的自我期望：我一定要按照教師的指示去做， 不能落下， 如果大便的時間比較長， 有可能自己會落后的， 是不是教師就不喜歡自己呢？因此， 有的兒童寧可憋著也不在幼兒園大便。
內部原因孩子的性格也是讓他不愿在幼兒園入廁的原因。 從心理活動傾向性上劃分， 性格可分為內向型和外向型， 兩種性格沒有好壞之分， 而是根據維度而定。 內向型性格的孩子總是出言謹慎， 他們經過深思熟慮之后才會表達， 而且也比較注意對方的反饋。 而且， 內向型的孩子比較注重對方對自己看法， 尤其是重要他人對自己的看法。 教師作為孩子的重要他人， 孩子的行為都希望在教師那里得到肯定， 尤其是對于內向型的孩子， 他們更加注重教師對自己的看法。 因此， 不愿意在幼兒園大便的孩子多為內向性格的孩子。
明確了解孩子“不愿在幼兒園入廁”的原因， 父母和教師就可以對癥下藥， 幫助孩子輕松度過每一天。
這里提供2 個小方法給大家：
Tips 1 ： 因性施教
孩子在入園之前， 教師與父母交流孩子的發展情況是幫助孩子適應幼兒園生活的基本要求。 如果孩子比較內向， 在一日生活中， 教師在與內向的孩子交流時， 言行與態度要特別注意。 教師不僅要關注孩子的性別差異， 更要關注孩子的性格差異。 孩子之間的個體差異， 決定了孩子“大便”的時間長短以及孩子當時的狀態。 有的孩子可能時間較長， 甚至一邊哼哼一邊入廁， 但幼兒園的集體生活在一定程度上不會因個別孩子而打亂教學計劃。 而教師作為教育者更應該關注這些孩子， 尊重孩子的個體差異。
Tips 2 ： 父母也是教育者
孩子對父母的依戀， 讓孩子在父母那里得到安全感。 在安全感的情境下， 孩子能夠自由、輕松地展現自己。 游戲是孩子的天性， 游戲中的孩子能夠充分彰顯自我。 而親子游戲不僅促進親子交流， 而且父母更能夠了解孩子真實的自我。 例如， 在角色扮演中， 孩子扮演教師， 父母扮演孩子， 在游戲的過程中， 孩子想去廁所大便， 此時教師的反應會是怎樣呢？（即游戲中孩子的反應是怎樣呢？）游戲情境中， 孩子無拘無束， 孩子的言行能夠表現他的真實的想法。 父母抓住教育時機， 及時與教師溝通， 共同解決孩子面臨的問題。
總之，孩子是教育的對象，而教育者（父母和教師）要時刻關注孩子的變化，關注孩子的一日生活——教育即生活，生活即教育。 共同解決孩子面臨的問題。
總之，孩子是教育的對象，而教育者（父母和教師）要時刻關注孩子的變化，關注孩子的一日生活——教育即生活，生活即教育。