幼兒閱讀訓練的正確開展

許多做父母的都在想， 如果孩子在很小的時候（甚至還在尿床的時候）就會閱讀， 那麼整個世界就將展現在他們面前， 那該是多麼激動人心啊！但是， 怎樣才能保證孩子在將來的學習中成功呢?是開始閱讀訓練越早越好， 還是根據孩子閱讀的規律（孩子們吸收知識就像他們呼吸空氣一樣自然的時候）教他們閱讀更好些?

許多父母把孩子送到教學性的學前學校裡， 孩了們在課堂上花很多時間學習閱讀、做算術題， 這種做法已經遭到許多教育家和心理學家的反對， 而且這方面的爭論一直在持續著。

現在神經學家也參加了這場討論， 並使討論變得越來越科學化了。 專家們試圖弄清兒童在開始閱讀時大腦應具備哪些相應的準備， 事實上， 閱讀的能力發展最重要的時期是在4～8歲之間。 當然也有例外， 有些早熟的兒童在3歲時大腦就已具備了閱讀能力， 而另一些兒童到了青春期大腦的發育還沒有為閱讀做好準備。 這些都屬正常範圍內的波動。 北卡羅來納大學心理學家盧塞爾·哈特說；“一個兒童只有在腦神經發育到一定程度， 具備一定能力時才能閱讀， 這些能力包括辨別圖形和方位的能力， 控制眼睛運動的能力和保持注意力的能力。 ”

一些腦科學家正試圖描述兒童閱讀時大腦發生了什麼神經生理上的變化，

早熟和晚熟兒童在大腦的機能上有什麼差異。 盧塞爾·哈特同一些神經學專家們一起首先開始了對學習閱讀時的神經和心理過程進行長期研究， 他和他的同事們已經發現了在普通兒童和有閱讀障礙的兒童（8～10歲）之間大腦機能上的差異。 閱讀有困難的兒童很難在白色背景上區別出黑色形狀和文字， 或以黑色形狀中區別出黑字， 但他們卻能很容易地發現他們周圍視學範圍以內的形狀。

哈特說；“如果說大腦某個部位的功能是閱讀， 而閱讀的功能卻沒有發揮出來， 那麼另一種功能就會逐漸發展起來， 而代替原來的閱讀功能。 ”例如， 閱讀困難的兒童有良好的空間知覺能力， 這就可以解釋為是其語言技巧沒有得到良好的發展造成的。

由此看來， 對於不同的兒童來說， 神經發育也可能是不同的， 這就造成了每一個兒童具有不同的能力傾向。

另外， 能看見文字不等於能閱讀， 獲得視覺資訊與理解書面語言有著本質的不同。 比較容易學會的是完整的視覺傳遞規律， 即用手勢表達思想的語言， 而不是閱讀。 研究表明， 兒童學習手勢語言比說話快得多。 聾啞父母的聽力正常的孩子很早就學會用手勢表達思想進行交談， 比正常父母的孩子早得多。 可見視覺傳遞規律比口頭語言學起來容易些。 但閱讀則是一種更進一步的視覺資訊傳遞， 它要求對極其複雜的語言（只是些抽象文字）
有完整的理解， 而幼兒是很難做到這點的。

實際上，

從那些熱衷於對很小的幼兒進行閱讀訓練的人們， 並沒有得到足夠的證據說明開始早期學習閱讀的兒童在後來的學校學習更成功。 過早的閱讀訓練花費了許多時間和精力而收效甚微。

作為父母往往以自己孩子比別人孩子更早的學會閱讀而感到自豪， 這似乎也成了好家長的一種標誌， 就如同比別的孩子更早地學會走路、控制大小便一樣， 孰不知這種要求和訓練對於那些大腦生理發育比較慢， 還沒有為閱讀做好準備的孩子來說是非常不幸的。 因為有材料表明， 要求他們成為早期閱讀者的壓力會對其造成一定程度的傷害。 據全美幼稚教育協會主席大衛·艾坎德估計， 所有閱讀困難的兒童中有一半來自那些過早開始早期閱讀訓練的孩子，

更糟的是他們的失敗使父母感到失望。 這對孩子們的自我認識和自尊心都會產生非常不利的影響。

進行早期閱讀訓練的最大危險是使許多兒童在閱讀方面遭受失敗， 在孩子這麼小的時候就給他們貼上類似“蠢笨的”、“智遲的”標鑒， 會給他們以後的教育造成嚴重的障礙， 還會損害父母和孩子之間的關係。 父母對孩子的失望情緒， 不自覺地粗暴的言辭和行動對待兒童， 孩子也會因此降低對自身的評價， 產生自卑感， 對以後人格的發展造成不利影響， 或者變得內向自卑， 或者產生反抗意識造成畸形人格。

其實， 小時候發育快慢並不就能預示未來成功與否。 大科學家中既有早慧的天才兒童， 也有一些晚熟的偉人。當代最偉大的科學家愛因斯坦幼年發育緩慢，到4歲時才學會說話，6歲才會閱讀，而在23歲時卻提出了震驚世界的相對論。
前面談到，兒童腦神經的發育是不同的。閱讀能力發育慢的兒童可能在空間知覺能力上佔有優勢。做父母的應該善於發現孩子的這些長處。一味對幼兒進行困難而枯燥的早期閱讀訓練，會使孩子以後失去對閱讀的興趣，造成閱讀障礙。兒童需要按照自己的時刻表學習一種又一種技能。如果盲目高、快，急於加快學習進程，會使兒童沒有充足的時間學習好每種技能，而且這種計時鐘從此決不可能再保持準確的時間節奏。
其實，學習閱讀並非真的是幼兒需要做的事情，幼兒該做的是玩。如果兒童在一個娛樂性的遊戲中能學會閱讀那是最好的。想想看，讓孩子自己去發現那些印在紙上的象形文字的含意，那該多好啊，應該鼓勵孩子們玩各種各樣的遊戲，接受多樣的刺激，以增加他們的經驗。比如：搭積木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，當然也包括閱讀。兒童的玩也是學習，是自由自在的不帶任何強制性的學習，大人應該根據情況靈活地加以引導、啟發而絕不是強制。

也有一些晚熟的偉人。當代最偉大的科學家愛因斯坦幼年發育緩慢，到4歲時才學會說話，6歲才會閱讀，而在23歲時卻提出了震驚世界的相對論。
前面談到，兒童腦神經的發育是不同的。閱讀能力發育慢的兒童可能在空間知覺能力上佔有優勢。做父母的應該善於發現孩子的這些長處。一味對幼兒進行困難而枯燥的早期閱讀訓練，會使孩子以後失去對閱讀的興趣，造成閱讀障礙。兒童需要按照自己的時刻表學習一種又一種技能。如果盲目高、快，急於加快學習進程，會使兒童沒有充足的時間學習好每種技能，而且這種計時鐘從此決不可能再保持準確的時間節奏。
其實，學習閱讀並非真的是幼兒需要做的事情，幼兒該做的是玩。如果兒童在一個娛樂性的遊戲中能學會閱讀那是最好的。想想看，讓孩子自己去發現那些印在紙上的象形文字的含意，那該多好啊，應該鼓勵孩子們玩各種各樣的遊戲，接受多樣的刺激，以增加他們的經驗。比如：搭積木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，當然也包括閱讀。兒童的玩也是學習，是自由自在的不帶任何強制性的學習，大人應該根據情況靈活地加以引導、啟發而絕不是強制。