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幼兒敏感期

什麼是幼兒敏感

多少父母知道, 嬰兒剛出生時喜歡看黑白相界的地方, 而不是人們通常認為的彩球?嬰幼兒喝了糖水後為什麼拒絕再喝白水?他為什麼愛吃手?還對非常微小的東西感興趣?他為什麼不斷扔掉手裡的東西, 你撿起來遞給他, 他會再扔掉?讓他聽磁帶, 他的興趣為什麼不在聽上, 而是在來回裝卸磁帶上……

這一切的背後, 是一個黃金般貴重的概念——敏感期

所謂敏感期, 是指在0—6歲的成長過程中, 兒童受內在生命力的驅使, 在某個時間段內, 專心吸收環境中某一事物的特質, 並不斷重複實踐的過程。

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順利通過一個敏感期後, 兒童的心智水準便從一個層面上升到另一個層面。

幼兒敏感期的特點

孩子成長過程中的某些時間範圍內, 他會只對環境中的某一項特質專心, 而拒絕接受其他特徵的事物;他還會不需要特定的理由而對某種行為產生強烈的興趣, 不厭其煩地重複, 直到突然爆發出來某種新的動機為止……

正處於敏感期的孩子, 具備一種神奇的力量, 他們無時無刻不在成長和創作之中。 他們的內心裡正緊鑼密鼓地上演著一場戲劇。 可能父母會對此現象無所察覺, 然而卻真實存在著。 在孩子的心靈深處, 這種力量在不斷地生長, 有時會充滿孩子的整個生命。

幼兒敏感期的重要性

兒童敏感期也是有彈性的,

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0—6歲的兒童, 如果敏感期沒有得到良好發展, 到了6—12歲還會有彌補的機會, 但是, 這有個前提, 那就是6—12歲期間, 兒童必須有一個充滿愛和自由的成長環境。 但現實是, 在學習壓力下, 這個年齡段的很多孩子, 既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛, 又得不到長大後成人給予的尊重。 在這些孩子身上, 我們看不到敏感期的種種表現。 這樣我們就不難理解, 為什麼這個黃金般貴重的概念始終沒有進入更多家長的視野。

如何判斷寶寶是否處於敏感期

1)尊重孩子為有能力的個體孩子是具有能力的天生學習者, 他們會循著自然的成長法則, 不斷使自己成長為“更有能力”的個體, 這是父母首要改變的觀念。

2)細心觀察敏感期的出現每個孩子的敏感期出現時間並不相同,

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因此成人必須以客觀的態度, 細心觀察孩子的內在需求和個別特質。

3)佈置豐富的學習環境當成人觀察到孩子的某項敏感期出現時, 應盡力為孩子準備個滿足他成長需求的環境。

4)鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試當孩子獲得了尊重與信賴後, 就會在環境中自由探索、嘗試。

5)適時協助而不干預當孩子熱衷於有興趣的事物時, 大人“應放手讓孩子自己做”, 避免干預。 不過, 並非要丟下孩子, 完全不管, 而是適時予以協助、指導。

掌握幼兒九大敏感期

根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究, 可以歸納出下列九種:

一 語言敏感期

範圍:0至6歲。 嬰兒開始注視大人說話的嘴形,

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並發出牙牙學語聲時, 就開始了他的語言敏感期。 學習語言對成人來說是件困難的工程, 但幼兒能容易的學會母語, 正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。 因此, 若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時, 應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。

語言能力影響孩子的表達能力, 因此, 父母應經常和孩子說話、講故事, 或多用“反問”的方式, 加強孩子的表達能力, 為日後的人際關係奠定良好基礎。

二 秩序敏感期

範圍:2至4歲。 孩子需要一個有秩序的環境來説明他認識事物、熟悉環境。 一旦他所熟悉的環境消失, 就會令他無所適從。 蒙特梭利在觀察中, 發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣, 甚至大發脾氣。 因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。

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幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上, 蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境, 孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關係的知覺。 ”當孩子從環境裡逐步建立起內在秩序時, 智慧也因而逐步建構。

三 感官敏感期

範圍:0至6歲。 孩子從出生起, 就會籍著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、瞭解事物。 三歲前, 孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周遭事物。 三一六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境裡的事物。 因此蒙特梭利設計了許多感官教具, 比如。 聽覺筒、觸覺板等, 以敏銳孩子的感官、引導孩子自己產生智慧。

您也可以在家中準備多樣的感官教材, 或在生活中隨機引導孩子運用五官,感受周遭事物。尤其當孩子充滿探索欲望時,只要是不具危檢性或不侵犯他人他物時,應盡可能滿足孩子的需求。

四 對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)

忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物,但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此,如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣,正是您培養孩子具有钜細靡遺、綜理密微習性的好時機。

五 動作敏感期

範圍:0至6歲兩歲的孩子已經會走路,最是活潑好動的時期,父母應充分讓孩子運動,使其肢體動作正確、熟練,並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外,蒙特梭利則更強調小肌肉的練習,亦即手眼協調的細微動作教育,不僅能養成良好的動作習慣,也能幫助智力的發展。

六 社會規範敏感期

範圍:2.5至6歲。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心,而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時,父母應與孩子建立明確的生活規範、日常禮節,使其日後能遵守社會規範,擁有自律的生活。

七 書寫敏感期

範圍:3.5至4.5歲。

八 閱讀敏感期

範圍:4.5至5.5歲。孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲,但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內,得到了充足的學習,其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時,父母可多選擇讀物,佈置一個書香的居家環境,即能使孩子養成愛讀書的好習慣,成為一位學識淵博的人。

九 文化敏感期

範圍:6至9歲。蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣,萌芽於三歲:但到了六一九歲則出現想探究事物的強烈需求,因此,這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地,準備接受大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊,以本土文化為基礎,延展至關懷世界的大胸懷。

敏感期教育與普通教育的區別

1)早教觀念:蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理;傳統教育重知識傳授和技能訓練,忽視(不能顧及)兒童的個性發展。

2)教學中心:蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發和引導,兒童自我學習、瞭解問題與發現問題,總結事物的內在聯繫和規律;傳統教育教學以教師為中心,以教師的教為主,兒童失去了自我發展、自我總結、自我認知的過程。

3)班組編制:蒙氏教育混齡編組,促進大小孩子的共同發展;傳統教育按不同的年齡段分班組,一般分成大、中、小班。

4)上課形式:蒙氏教育不同形態的學習環境,讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇;傳統教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。

5)上課內容:蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發展速度;傳統教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。

6)時間要求:蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注;傳統教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。

7)學習途徑:蒙氏教育直接同環境接觸,通過大量的成系統的教具和眾多的學習方法,使每個孩子各得其所,通過感官體驗學習知識;傳統教育教具簡單,教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習,感官體驗少。

幼兒敏感期教育重點

1)敏感期是自然賦予幼兒的生命助力,如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發展跱,就會喪失學習的最佳時機,日後若想再學習此項事物,不僅要付出更大的心力和時間,成果亦不彰。而如何運用這股動力,幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。

2)把握孩子敏感期,進行蒙氏教育,其根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件,使兒童各方面的能力得到迅速發展;堅持培養孩子獨立性、進取心、自律性、創造性強,能為孩子全方位的發展打下良好的堅實基礎;統教育則不能肯定。

3)經歷敏感期的小孩,其無助身體正受到一種神聖命令的指揮,其小小心靈也受到鼓舞。、敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發展。因此,成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作,並提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。

或在生活中隨機引導孩子運用五官,感受周遭事物。尤其當孩子充滿探索欲望時,只要是不具危檢性或不侵犯他人他物時,應盡可能滿足孩子的需求。

四 對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)

忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物,但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此,如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣,正是您培養孩子具有钜細靡遺、綜理密微習性的好時機。

五 動作敏感期

範圍:0至6歲兩歲的孩子已經會走路,最是活潑好動的時期,父母應充分讓孩子運動,使其肢體動作正確、熟練,並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外,蒙特梭利則更強調小肌肉的練習,亦即手眼協調的細微動作教育,不僅能養成良好的動作習慣,也能幫助智力的發展。

六 社會規範敏感期

範圍:2.5至6歲。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心,而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時,父母應與孩子建立明確的生活規範、日常禮節,使其日後能遵守社會規範,擁有自律的生活。

七 書寫敏感期

範圍:3.5至4.5歲。

八 閱讀敏感期

範圍:4.5至5.5歲。孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲,但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內,得到了充足的學習,其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時,父母可多選擇讀物,佈置一個書香的居家環境,即能使孩子養成愛讀書的好習慣,成為一位學識淵博的人。

九 文化敏感期

範圍:6至9歲。蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣,萌芽於三歲:但到了六一九歲則出現想探究事物的強烈需求,因此,這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地,準備接受大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊,以本土文化為基礎,延展至關懷世界的大胸懷。

敏感期教育與普通教育的區別

1)早教觀念:蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理;傳統教育重知識傳授和技能訓練,忽視(不能顧及)兒童的個性發展。

2)教學中心:蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發和引導,兒童自我學習、瞭解問題與發現問題,總結事物的內在聯繫和規律;傳統教育教學以教師為中心,以教師的教為主,兒童失去了自我發展、自我總結、自我認知的過程。

3)班組編制:蒙氏教育混齡編組,促進大小孩子的共同發展;傳統教育按不同的年齡段分班組,一般分成大、中、小班。

4)上課形式:蒙氏教育不同形態的學習環境,讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇;傳統教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。

5)上課內容:蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發展速度;傳統教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。

6)時間要求:蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注;傳統教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。

7)學習途徑:蒙氏教育直接同環境接觸,通過大量的成系統的教具和眾多的學習方法,使每個孩子各得其所,通過感官體驗學習知識;傳統教育教具簡單,教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習,感官體驗少。

幼兒敏感期教育重點

1)敏感期是自然賦予幼兒的生命助力,如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發展跱,就會喪失學習的最佳時機,日後若想再學習此項事物,不僅要付出更大的心力和時間,成果亦不彰。而如何運用這股動力,幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。

2)把握孩子敏感期,進行蒙氏教育,其根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件,使兒童各方面的能力得到迅速發展;堅持培養孩子獨立性、進取心、自律性、創造性強,能為孩子全方位的發展打下良好的堅實基礎;統教育則不能肯定。

3)經歷敏感期的小孩,其無助身體正受到一種神聖命令的指揮,其小小心靈也受到鼓舞。、敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發展。因此,成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作,並提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。

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