一、學生品德不良的心理分析
品德不良是指學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯， 如說謊、
偷盜、打架鬥毆等。 品德不良常常有經常性、傾向性、有意性等特點。 品德不良
既不能等同于道德過錯，
也不同於違法犯罪。
道德過錯是品德不良的前奏，
其嚴
重性、
穩定性還沒達到品德不良的程度。
違法犯罪是指觸犯刑律的犯罪行為。
品
德不良屬於人民內部矛盾，
違法犯罪大多屬於敵我矛盾。
但兩者之間又存在著一
定的聯繫，
品德不良常常是違法犯罪的前奏，
違法犯罪則又常常是品德不良進一
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步發展的必然結果。
(
一
)
品德不良學生的類型
1
．頑固型。 這是一些在學校裡表現最差， 教育難度較大的學生。 他們常常
打架鬧事， 無事生非， 屢教不改， 無羞恥心、自尊心可言， 通常是一夥落後學生
的“頭頭”。 他們認識糊塗， 是非顛倒， 不知榮辱、美醜， 不分公私。 他們有兩
大精神支柱：封建主義的江湖義氣， 剝削階級的享樂主義；三大錯誤觀點：亡命
稱霸的英雄觀，
無政府主義的自由觀，
低級下流的樂趣觀。
這些學生，
人數不多，
能量甚大，
在同夥中有一定的號召力、
威懾力，
是學校和班級不安定因素的主要
根源。
2
．隨流型。 這是一些未定型的品德不良學生。 他們沒有堅定的道德， 其行
為、觀點、評價， 完全取決於當時當地的情境， 取決於影響他們的勢力。
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暫時沒有遇到不良影響時
,
往往比較平靜， 但遇到不良影響時， 就隨流而下。 他
們對不良影響沒有辨別力、抵抗力， 常不知不覺糊裡糊塗地犯下了錯誤。
3
．懺悔型。 這是一些由於受自己直接需要的剌激、誘惑而犯道德錯誤的學
生，
他們缺乏自製力，
抵抗不住自己的直接需要的衝動，
常常採取不道德的手段
滿足自己的需要。 但一旦犯了道德錯誤之後， 悔恨不己， 受到良心的責備。 他們
懂得什麼是好的、
什麼是壞的，
並且犯了錯誤之後，
自己也體驗到道德墮落的痛
苦。 但當直接需要再次剌激的時候， 還是難以控制自己， 而重犯錯誤， 結果又用
懺悔、悔恨的形式來減輕良心的譴責。
4
．衝動型。 這是一些難教的學生。
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己的位置。
他們經常受到批評羞辱，
因而覺得人們對他們不公平，
只看他們的缺
點。 因此常常憤憤不滿， 十分敏感， 只要別人稍有輕視他們的表示， 或他們覺得
受辱時，
就火冒三丈，
怒不可遏。
這些學生自尊心特強，
有正義感，
“路見不平，
拔刀相助”， 往往好心辦壞事。
(
二
)
學生品德不良形成的原因
學生品德不良的出現， 既有客觀的原因， 又有主觀的原因。
在客觀原因中，
首先是家庭的不良教育和影響。
家庭環境在年輕一代成長過
程中起著十分重要的作用。
家庭的社會地位、
家庭的生活環境、
家庭成員的思想
意識、生活習慣、教育態度、教育方法、行為作風等無不在有意或無意地塑造著
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少年兒童的個性品質。 對品德問題學生的家庭情況調查結果， 反映出下列情況：
1
．家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式。 如家庭成員之間不和睦、父母
離異等， 因此對孩子缺乏關心和照顧， 使學生失去正常的家庭教育。
2
．父母教
育不力， 缺少正確管教子女的錯誤行為的原則、方法；家庭成員道德要求不一，
使學生無所適從， 對道德規範迷惑不解， 甚至形成表裡不一， 見風使舵的習氣。
3
．家風不正。 家庭成員行為不檢點， 有不良的惡習， 給學生提供了直接模仿的
不良榜樣， 長期潛移默化， 養成不良品德。
其次是社會環境的不良影響。
社會環境是指家庭和學校以外的一些關係，
朋友、鄰里、里弄街道、非正式群體以及各種社會生活場所、文化傳播媒介等。
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社會環境對學生品德不良的影響主要表現在以下幾個方面：
1
．社會上的不良風
氣。 如走後門、官僚主義、貪污受賄、損人利己、損公肥私等。 這些現象都會對
學生的品德產生不良影響。
2
．各種文化生活
(
如小說、電影、電視錄影等
)
中的
消極的不健康的、有害因素的影響。 其中一些反動書刊、淫穢小說、黃色歌曲等
等， 都會腐蝕青少年學生的思想。
3
．社會上具有各種惡習的人對學生的影響。
社會上有些反動分子和壞分子， 常常利用青少年學生的無知和好奇， 採取欺騙、
引誘、
教唆等手段對學生進行腐蝕和拉攏，
使學生沾染上惡習，
有的甚至走上犯
罪道路。
再次，
學校教育不當。
學校是培養年輕一代的專門機構，
學生的良好品德主
要是通過學校教育來培養的。
但是學校及教師不正確的教育要求、
教育態度及教
育方法等，都會對學生品德的形成帶來影響。突出問題是：
1
．學校的壓力。如
升學壓力、
考試壓力，
學習負擔過重等引起學生過分的心情緊張或情緒波動，
會
加重學生的不良品德。
2
．不尊重學生、不熱愛學生。如教育中的強迫命令、簡
單粗暴、動輒就訓斥或變相體罰等。
3
．對學生要求過高、過急、過嚴。忽視學
生年齡特徵和個性特徵，
或者放任自流；
或者忽視學生的心理需要，
把成人的心
理需要強加給兒童等。
最後，學生本身的主觀原因。家庭、社會、學校等方面存在的不良因素，都
是造成學生品德不良的外部原因。
這些外因之所以能產生消極的作用，
是由於學
生在心理上存在著一定的心理弱點，
這些心理弱點會在不良條件影響下轉化為不
良品德。從學生本身來分析，主要有以下一些原因：
1
．缺乏正確的道德觀念。
研究表明，學生的某些不良品德常常是由於“道德上的無知”所造成的。學生常
常是“有錯不知錯”。
2
．缺乏正確的道德情感。道德情感能推動道德認識轉化
為道德行動，如果缺乏相應的情感，即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。
在德育過程中，
應當重視培養學生的道德情感，
激發他們對道德行為的敬佩、
愛
慕，對不道德行為的憎恨之情。
3
．道德意志薄弱。他們不能用正確的道德意志
戰勝不合理的欲望。
如有的學生不能抵禦各種誘惑因素而出現過錯行為或品德不
良行為等。
要使學生形成良好的品德，
必須重視道德意志的培養和磨煉，
增強抵
制各種誘惑的能力。
此外，不良的行為習慣、接受錯誤的道德觀點、精神上的空虛、人際關係緊
張及青少年學生所具有的模仿性、
幼稚性、
依賴性等特點都是造成學生品德不良
的主觀原因。
二、學生品德不良的矯正
(
一
)
品德不良學生的轉化過程
品德不良學生的轉化是有規律可循的，
轉化過程一般可以劃分為以下三個階
段：
1
．萌發階段。學生萌發上進的願望，開始向前邁進的階段。此階段是品德
不良學生道德觀念開始戰勝非道德觀念的階段。
教育影響是引起學生改過的主要
條件，
如先進人物事蹟的感染、
推心置腹的交談、
接受深刻的教訓都能激起改過
上進的願望。但這種願望或不穩固、易消逝，或穩而顯。教育者必須要有高度的
敏感性，發現萌芽，抓住時機，積極引導。
2
．轉化階段。這是品德不良學生轉化的關鍵階段。所謂轉化，是指品德不
良學生在萌發改過願望的基礎上，
行動上開始有改正錯誤的表現。
此階段有兩個
特點，第一個特點是：學生心理複雜，處於矛盾態度，一方面對過錯行為感到羞
愧，
想將功補過，
希望得到他人的尊重與信任，
動因；
另一方面他們又很自卑，
對錯誤認識不深，
與集體對立的情緒卻使他們徘
徊、猶豫，阻礙行為轉化。第二個特點是：出現反復。品德不良學生在轉變過程
中出現反復有兩種情況，
一是前進中的暫時後退，
二是反復中出現倒退。
這都是
正常現象。
因為品德的轉化中經歷著新舊道德認識、
情感和行為習慣的衝突和鬥
爭。認識上的動搖、情感上的留戀、老朋友的引誘、周圍人們的偏見都是反復現
象出現的原因。教育的關鍵在於把反復當作轉化時機，分析原因，循循善誘．有
針對性地做好品德不良學生的轉化。
3
．穩定、鞏固階段。在此階段，學生的不良行為習慣已基本改正，不再出
現反復，或很少有反復。積極因素在品德行為總體中逐漸占主導地位，自信心、
責任感、集體榮譽感代替了消極情感。作為教育者，要加倍愛護、關心、信任、
尊重他們；
要有計劃地提高他們的道德認識水準，
防止驕傲和停步不前，
及時地
提出高一層次的行為標準，鼓勵他們再接再勵，不斷前進。
(
二
)
品德不良學生矯正的心理學策略
1
．改善人際關係，消除疑懼與對立情緒。一般說來，品德不良學生在集體
中的地位和角色體驗是不佳的，
他們與周圍人的關係是不正常的，
因為他們自身
學生的良好品德主
要是通過學校教育來培養的。
但是學校及教師不正確的教育要求、
教育態度及教
育方法等，都會對學生品德的形成帶來影響。突出問題是：
1
．學校的壓力。如
升學壓力、
考試壓力，
學習負擔過重等引起學生過分的心情緊張或情緒波動，
會
加重學生的不良品德。
2
．不尊重學生、不熱愛學生。如教育中的強迫命令、簡
單粗暴、動輒就訓斥或變相體罰等。
3
．對學生要求過高、過急、過嚴。忽視學
生年齡特徵和個性特徵，
或者放任自流；
或者忽視學生的心理需要，
把成人的心
理需要強加給兒童等。
最後，學生本身的主觀原因。家庭、社會、學校等方面存在的不良因素，都
是造成學生品德不良的外部原因。
這些外因之所以能產生消極的作用，
是由於學
生在心理上存在著一定的心理弱點，
這些心理弱點會在不良條件影響下轉化為不
良品德。從學生本身來分析，主要有以下一些原因：
1
．缺乏正確的道德觀念。
研究表明，學生的某些不良品德常常是由於“道德上的無知”所造成的。學生常
常是“有錯不知錯”。
2
．缺乏正確的道德情感。道德情感能推動道德認識轉化
為道德行動，如果缺乏相應的情感，即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。
在德育過程中，
應當重視培養學生的道德情感，
激發他們對道德行為的敬佩、
愛
慕，對不道德行為的憎恨之情。
3
．道德意志薄弱。他們不能用正確的道德意志
戰勝不合理的欲望。
如有的學生不能抵禦各種誘惑因素而出現過錯行為或品德不
良行為等。
要使學生形成良好的品德，
必須重視道德意志的培養和磨煉，
增強抵
制各種誘惑的能力。
此外，不良的行為習慣、接受錯誤的道德觀點、精神上的空虛、人際關係緊
張及青少年學生所具有的模仿性、
幼稚性、
依賴性等特點都是造成學生品德不良
的主觀原因。
二、學生品德不良的矯正
(
一
)
品德不良學生的轉化過程
品德不良學生的轉化是有規律可循的，
轉化過程一般可以劃分為以下三個階
段：
1
．萌發階段。學生萌發上進的願望，開始向前邁進的階段。此階段是品德
不良學生道德觀念開始戰勝非道德觀念的階段。
教育影響是引起學生改過的主要
條件，
如先進人物事蹟的感染、
推心置腹的交談、
接受深刻的教訓都能激起改過
上進的願望。但這種願望或不穩固、易消逝，或穩而顯。教育者必須要有高度的
敏感性，發現萌芽，抓住時機，積極引導。
2
．轉化階段。這是品德不良學生轉化的關鍵階段。所謂轉化，是指品德不
良學生在萌發改過願望的基礎上，
行動上開始有改正錯誤的表現。
此階段有兩個
特點，第一個特點是：學生心理複雜，處於矛盾態度，一方面對過錯行為感到羞
愧，
想將功補過，
希望得到他人的尊重與信任，
動因；
另一方面他們又很自卑，
對錯誤認識不深，
與集體對立的情緒卻使他們徘
徊、猶豫，阻礙行為轉化。第二個特點是：出現反復。品德不良學生在轉變過程
中出現反復有兩種情況，
一是前進中的暫時後退，
二是反復中出現倒退。
這都是
正常現象。
因為品德的轉化中經歷著新舊道德認識、
情感和行為習慣的衝突和鬥
爭。認識上的動搖、情感上的留戀、老朋友的引誘、周圍人們的偏見都是反復現
象出現的原因。教育的關鍵在於把反復當作轉化時機，分析原因，循循善誘．有
針對性地做好品德不良學生的轉化。
3
．穩定、鞏固階段。在此階段，學生的不良行為習慣已基本改正，不再出
現反復，或很少有反復。積極因素在品德行為總體中逐漸占主導地位，自信心、
責任感、集體榮譽感代替了消極情感。作為教育者，要加倍愛護、關心、信任、
尊重他們；
要有計劃地提高他們的道德認識水準，
防止驕傲和停步不前，
及時地
提出高一層次的行為標準，鼓勵他們再接再勵，不斷前進。
(
二
)
品德不良學生矯正的心理學策略
1
．改善人際關係，消除疑懼與對立情緒。一般說來，品德不良學生在集體
中的地位和角色體驗是不佳的，
他們與周圍人的關係是不正常的，
因為他們自身
