幼兒能力的體現因所處環境的不同而改變， 為了滿足兒童不同的需求， 幼兒角色遊戲業變得豐富多彩。 孩子們在角色遊戲中根據自己生活經驗和想像， 運用材料進行互動， 那麼如何讓孩子融入到角色遊戲中呢？
一、巧設遊戲主題， 融合學習內容
“製作吧”遊戲， 是我園區域角色遊戲整合的典型代表。 我們將許多美工區的內容融合進了“製作吧”， 在讓幼兒動手操作的同時互相交流自己的創意， 並大膽地嘗試推薦、售賣給同伴們。 眾所周知， 手工操作活動可以為幼兒的創造提供更大的空間， 它不僅鍛煉了幼兒的小肌肉動作，
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在遊戲內容設計上， 我們遵循幼兒的身心發展規律， 由淺入深、由易到難地制定了一套計畫， 有目的地開展每一次遊戲活動；並根據幼兒遊戲活動的情況， 及時進行調整， 幫助幼兒在遊戲的氛圍中鞏固和掌握相應的手工技能。 幼兒還可將自己做成的各種工藝成品送到相應區角進行展示和售賣， 獲得相應的“工資”， 而“買”到各種“工藝品”的幼兒則可以帶著項鍊在小舞臺表演， 把相框帶回家鑲嵌自己的照片。 遊戲既讓扮演“小工人”的幼兒安靜細緻地進行了各種創意操作活動， 又在讓他們在買賣過程中實現了模仿成人生活的願望，
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三、妙現遊戲過程， 展現操作成果
在“美美服裝廠”遊戲中， “裁剪車間”裡“裁剪工人”自選各式服裝“樣板”後， 先“排版”， 再“裁剪”；“縫紉車間”裡“縫紉工人”先“縫紉”（即用筆設計圖案）， 再“裝飾”（即塗色）；“包裝車間”裡“包裝工人”先後運用“電熨斗”、“衣架”進行“整燙”和“包裝”（將“燙”好的服裝粘貼在“衣架”上）；“門市部工人”則負責“買賣”。 與此同時， 我讓各“車間”的玩具材料形成流水線， 促使幼兒間互相督促、合作， 培養了他們的責任感和合作能力。
隨著遊戲活動的不斷開展， 千篇一律的東西不再能長期吸引幼兒， 幼兒的目光會被富有個性的事物所吸引。
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二、精置遊戲元素， 體現學習過程
角色遊戲體現了幼兒交往、社會性方面的發展。 中、小班的幼兒通過開展角色遊戲可以發展自己的語言能力和遊戲水準， 大班幼兒隨著年齡的增長和經驗的不斷豐富， 需要更高層次的發展， 特別是幼小銜接階段的幼兒需要逐步養成細心、耐心操作的良好學習習慣。
1.設置鬧中取靜的環境
不管是哪個年齡班的角色遊戲區， 總是十分熱鬧， 孩子們有模有樣地穿梭于各個遊戲區， 買賣、吆喝充斥著整個活動室。 大班的孩子由於遊戲區的增加， 更加頻繁地往返于遊戲區之間， 樂此不疲。 雖然孩子們的交往能力、語言表達能力和遊戲水準不斷地提高，
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2.提供引發遊戲的材料
①手工坊。 這裡是幼兒大膽想像、自由製作的樂園：孩子們用廢舊塑膠袋製作成漂亮的裙子， 用藍色蠟筆設計青花瓷盤的圖案， 用針線縫出時尚小包等等。 “小工人”們勤懇又敬業， 許多孩子晨間入園插好進區卡就開始了繁忙的“工作”，還有的幼兒利用飯後休息時間完成遊戲時尚未完成的任務，任務意識在潛移默化中自然形成。
②休閒吧。孩子們可以來這裡租一個燒烤箱或電磁爐，將買來的蔬菜水果烹飪好，與好朋友一道分享，氣氛熱烈。到了大班下學期，“休閒吧”裡增加了益智類玩具，如棋類、拼圖、木質拼版等。
③製作吧。這裡提供的材料是製作“拖把花”，步驟不是很多，但在製作的過程中，很多幼兒為求速度，製作時塗色馬虎、剪的條狀太粗，卷得太松，花容易掉下來。結果導致“小工人”們生意很不好，一朵都沒賣出去，看著“小工人”們垂頭喪氣的樣子，我組織了“小顧客”與“小工人”的討論會，討論會上“小顧客”們各抒己見，提出了許多建議，讓“小工人”們明白了自己應該如何改進。
3.創造喜聞樂見的角色
在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。幼兒在遊戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表像重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與成人的社會生活。因此各個不同的遊戲主題中，角色定位至關重要，在區域遊戲中給幼兒提供豐富合適的操作材料，讓幼兒以角色身份進行製作，將起到事半功倍的效果。
在“小吃店”遊戲中，原來的角色遊戲中僅有“老闆”和“服務員”兩種工作崗位。我們創造了“點心師”這一全新的工作崗位，給幼兒提供了橡皮泥、橡塑紙、針線等多種材料並配以相應的步驟圖，讓幼兒以“點心師”的角色身份進行各種“小點心”的加工製作，“點心師”們有的做“饅頭”，有的剪“麵條”，有的包“餛飩”……忙得不亦樂乎，角色定位讓孩子玩得更起勁，做得更專注。又如美工區活動，原來的組織方式是每週提供一種遊戲材料，教師提出操作方法讓孩子自己去做，現在我們將美工區和“巧手屋”有機結合，增加了“老闆”、“小小設計師”、“導購員”等角色。整合之後，孩子們的選擇更自由，不像以前美工區的材料每週都是固定的，而且孩子們帶著角色的身份進行手工製作，既增強了幼兒角色扮演的能力，又加強了操作活動的持久性。
許多孩子晨間入園插好進區卡就開始了繁忙的“工作”，還有的幼兒利用飯後休息時間完成遊戲時尚未完成的任務，任務意識在潛移默化中自然形成。②休閒吧。孩子們可以來這裡租一個燒烤箱或電磁爐，將買來的蔬菜水果烹飪好，與好朋友一道分享，氣氛熱烈。到了大班下學期，“休閒吧”裡增加了益智類玩具，如棋類、拼圖、木質拼版等。
③製作吧。這裡提供的材料是製作“拖把花”，步驟不是很多，但在製作的過程中，很多幼兒為求速度，製作時塗色馬虎、剪的條狀太粗，卷得太松，花容易掉下來。結果導致“小工人”們生意很不好，一朵都沒賣出去，看著“小工人”們垂頭喪氣的樣子，我組織了“小顧客”與“小工人”的討論會，討論會上“小顧客”們各抒己見，提出了許多建議，讓“小工人”們明白了自己應該如何改進。
3.創造喜聞樂見的角色
在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。幼兒在遊戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表像重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與成人的社會生活。因此各個不同的遊戲主題中，角色定位至關重要，在區域遊戲中給幼兒提供豐富合適的操作材料，讓幼兒以角色身份進行製作，將起到事半功倍的效果。
在“小吃店”遊戲中，原來的角色遊戲中僅有“老闆”和“服務員”兩種工作崗位。我們創造了“點心師”這一全新的工作崗位，給幼兒提供了橡皮泥、橡塑紙、針線等多種材料並配以相應的步驟圖，讓幼兒以“點心師”的角色身份進行各種“小點心”的加工製作，“點心師”們有的做“饅頭”，有的剪“麵條”，有的包“餛飩”……忙得不亦樂乎，角色定位讓孩子玩得更起勁，做得更專注。又如美工區活動，原來的組織方式是每週提供一種遊戲材料，教師提出操作方法讓孩子自己去做，現在我們將美工區和“巧手屋”有機結合，增加了“老闆”、“小小設計師”、“導購員”等角色。整合之後，孩子們的選擇更自由，不像以前美工區的材料每週都是固定的，而且孩子們帶著角色的身份進行手工製作，既增強了幼兒角色扮演的能力，又加強了操作活動的持久性。
