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開發嬰幼兒雙語學習潛能

0~3歲是兒童潛能最佳期, 因而也是智慧發展最佳期, 最遲不要超過6歲。 即存在于兒童身上的許多先天機制、潛在能力, 若得不到及時的引發和誘導, 那麼, 其中有些可能在尚未顯現出來時便枯萎, 有些可能剛顯露便枯萎, 而不能發揮起應有效果。 每個孩子都有形成兩個以上語言中樞的可能性, 但在語言發展的關鍵期中, 他沒有接受另一種語言信號的刺激, 另一語言中樞的機能便不會從沉睡中轉入活躍狀態, 當語言發展的關鍵期一過, 另一言語中樞機能便已退化了。


在學習外語過程中, 許多人並不順利,

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他們有近乎同樣的苦惱, 即他們雖在學習過程中付出了十分艱辛的努力, 然而, 收效甚微。 出現這種情況可能存在多方面原因, 但其中一個十分重要的原因即是, 這部分人在雙語發展的關鍵期, 沒能接受很好的訓練。 到了學齡期後, 其言語能力已經獲得充分發展並趨於成熟。 這時, 他們唯一的言語中樞的調節、控制機制已完全與母語的各種特點相協調。


從母語的發音到書寫, 從外形言語到內部言語, 其中樞已經形成了一整套控制的模式。 在這種情況下, 再學習一種與母語完全不同的另一種語言, 這個語言中樞很難接受。 因為多年來形成的那種與母語相適應的言語聯繫, 已經很難在很短時間內進行更改和轉換。

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但是, 在人的早年——嬰幼兒階段, 言語中樞尚未定位, 或說在這一段時間, 兒童大腦的左右兩半球都存在發生言語機能聯繫的形態學基礎。


美國大語言學家韋伯斯特是從繈褓時期開始同時學四國語言的。 他降生時, 家庭就給了他多種語言的影響。 這孩子長大後精通多種語言, 25歲就編寫英語教科書, 他編撰的韋氏英語詞典, 是英語世界最具權威的兩種詞典之一。 可以說, 嬰幼兒個個都是“天才”, 僅僅他們掌握語言的本事就無與倫比。


前蘇聯教育家互科夫斯基曾指出:“一想到大量的語法形態給嬰幼兒大腦帶來的沉重負擔, 就感到可怕。 然而, 孩子卻總是滿不在乎地在這些混沌的狀態中看清方向, 將聽到的雜亂無章的語言要素,

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一項一項地加以分類。 而且, 他們自己並不認為是什麼繁複的工作……”。


假如大人必須在同樣短時間內掌握2歲孩子不費任何氣力便可掌握的語法形態的話, 那麼大人的頭腦恐怕是會破裂的, 在這期間, 孩子所付出的努力是令人驚歎的, 但更值得驚歎的是, 孩子能夠輕而易舉地把這些工作做得十分出色。


的確, 孩子才是世間無與倫比的腦力勞動者, 好在孩子本身並沒有意識到這一點。


可見, 嬰幼兒學兩種語言是完全可行的, 並不存在負擔過重問題。 因為越小的孩子越不知負擔, 他們不懂得難易, 學任何事物都不是有意識的語言思維識記, 而是無意識的印象領悟記憶。 沒有目標、不懂壓力, 只是象錄影機、答錄機一樣,
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吸收著進入感知範圍內的一切資訊, 進行模仿, 不管多複雜的語言難題, 也能迎刃而解。


這個時候, 如果學習兩種語言, 就可能在大腦中形成更大的言語中樞部位。 不同的言語中樞分別負責各自的言語體系, 這樣, 兩種言語能力就會同時獲得發展, 有人發現, 從小掌握雙語兒童的大腦兩半球對言語刺激產生誘發電位。 這表明, 在他們大腦的兩半球均存在言語中樞。


學習母語是一種直接學習方法, 即不用另一種語言進行翻譯、思考、記憶, 而是在生活中領會和模仿。


3歲前學外語, 也有直接學習的效果, 不用於以後的間接學習。 在嬰幼兒階段, 若具有一定的條件, 學習一門外語是不用費什麼力氣的, 似乎在玩樂之中即可完成,

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與學習母語的情況沒什
麼區別, 這就是因為這時存在著發展言語能力的生理優勢, 學習言語的潛能在這時可以得到很大挖掘和利用。 一旦這段時間過去之後, 這種特殊的生理優勢即不復存在了。


雖然一個人語言能力的發展並不因為生理優勢的失去而停止, 但是, 它在發展速度和程度上, 都將受到一定的限制。

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