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追古溯今 父母必知十大心理學“聖經”

羅森塔爾效應、超限效應、德西效應、南風效應、蝴蝶效應……各位家長們, 這些心理學理論是不是聽著都很熟悉?只要加以靈活運用這些規律, 每一條都是育兒聖經!

時常給予孩子心理暗示

心理規律一:羅森塔爾效應

美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗:他把一群小白鼠隨機地分成兩組:A組和B組, 並且告訴A組的飼養員說, 這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。 幾個月後, 教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試, 發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明,

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它們能夠先走出迷宮並找到食物。

於是羅森塔爾教授得到了啟發, 他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學, 在一個班裡隨便地走了一趟, 然後就在學生名單上圈了幾個名字, 告訴他們的老師說, 這幾個學生智商很高, 很聰明。 過了一段時間, 教授又來到這所中學, 奇跡又發生了, 那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。

心理規律二:超限效應

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。 最初, 他覺得牧師講得很好, 使人感動, 準備捐款。 過了10分鐘, 牧師還沒有講完, 他有些不耐煩了, 決定只捐一些零錢。 又過了10分鐘, 牧師還沒有講完, 於是他決定1分錢也不捐。 等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時,

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馬克·吐溫由於氣憤, 不僅未捐錢, 還從盤子裡偷了2元錢。

這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象, 被稱之為“超限效應”, 在家庭教育中時常發生。 如, 當孩子犯錯時, 父母會一次、兩次、三次, 甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評, 使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。 被“逼急”了, 就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。 可見, 媽媽對孩子的批評不能超過限度, 應對孩子“犯一次錯, 只批評一次”。 如果非要再次批評, 那也不應簡單地重複, 要換個角度、換種說法。 這樣, 孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”, 厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

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把握孩子心理, 引導孩子行為

心理規律三:德西效應

心理學家德西曾講述了這樣一個寓言:有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧, 叫聲連天。 幾天過去, 老人難以忍受。 於是, 他出來給了每個孩子10美分, 對他們說:“你們讓這兒變得很熱鬧, 我覺得自己年輕了不少, 這點錢表示謝意。 ”孩子們很高興, 第二天仍然來了, 一如既往地嬉鬧。 老人再出來, 給了每個孩子5美分。 5美分也還可以吧, 孩子仍然興高采烈地走了。 第三天, 老人只給了每個孩子2美分, 孩子們勃然大怒, “一天才2美分, 知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓, 他們再也不會為他玩了!

在這個寓言中, 老人的方法很簡單, 他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”,

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而他操縱著美分這個外部因素, 所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應在生活中時有顯現。 比如, 父母經常會對孩子說:“如果你考試得了100分, 就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名, 就獎勵你一個新玩具”等等。 家長們也許沒有想到, 正是這種不當的獎勵機制, 將孩子的學習興趣一點點地消減了。 在學習方面, 家長應引導孩子樹立遠大的理想, 增進孩子對學習的情感和興趣, 增加孩子對學習本身的動機, 幫助孩子收穫學習的樂趣。 家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西, 如書本、學習器具, 而一些與學習無關的獎勵, 則最好不要。

心理規律四:南風效應

“南風”效應也稱“溫暖”效應, 源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言:北風和南風比威力,

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看誰能把行人身上的大衣脫掉。 北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨, 結果行人為了抵禦北風的侵襲, 便把大衣裹得緊緊的。 南風則徐徐吹動, 頓時風和日麗, 行人覺得春暖上身, 始而解開紐扣, 繼而脫掉大衣, 南風獲得了勝利。

故事中南風之所以能達到目的, 就是因為它順應了人的內在需要。 這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應, 就是“南風效應”。 由此我們可以知道, 家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類的“北風”式教育方法是不可取的。 實行溫情教育, 多點“人情味”式的表揚, 培養孩子自覺向上, 才能達到事半功倍的效果。

親子溝通很重要

心理規律五:木桶效應

“木桶”效應的意思是:一隻沿口不齊的木桶, 它盛水的多少,不在於木桶上那塊最長的木板,而在於木桶上最短的那塊木板。 一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶,每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出,而是應該取決於它的整體狀況,特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時,就應及時提醒孩子,讓其在這門學科上多花費一些時間,做到“取長補短”。

心理規律六:霍桑效應

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠,有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等,但工人們仍然憤憤不平,生產狀況很不理想。後來,心理學專家專門對其進行了一項試驗,即用兩年時間,專家找工人個別談話兩萬餘人次,規定在談話過程中,要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果:霍桑工廠的產值大幅度提高。

孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿,但又不能充分地表達出來。作為母親,要儘量擠出時間與孩子談心,並且在談的過程中,要耐心地引導孩子盡情地說,說出自己生活、學習中的困惑,說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

孩子在“說”過之後,會有一種發洩式的滿足,他們會感到輕鬆、舒暢。如此,他們在學習中就會更加努力,生活中就會更加自信!

教育孩子無小事

心理規律七:增減效應

人際交往中的“增減效應”是指:任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如,許多銷售員就是抓住了人們的這種心理,在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入,而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番,並常常採用“先褒後貶”的方法。其實,這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候,我們不妨運用“增減效應”,比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病,然後再恰如其分地給予讚揚……

心理規律八:蝴蝶效應

據研究,南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流,由於其他各種因素的摻和,幾星期後,竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”,並作出了理論表述:一個極微小的起因,經過一定的時間及其他因素的參與作用,可以發展成極為巨大和複雜的影響力。

“蝴蝶效應”告訴我們,教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理,正確和恰當的,可能影響孩子一生;錯誤和武斷的,則可能貽誤孩子一生。

切勿嘲笑、恐嚇孩子

心理規律九:標籤效應

在第二次世界大戰期間,美國由於兵力不足,而戰爭又的確需要一批軍人。於是,美國就決定組織關在監獄裡的犯人上前線戰鬥。為此,美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員,並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教,而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定,敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後,犯人們開赴前線,專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果,這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色,他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來,心理學家就把這一現象稱為“標籤效應”,心理學上也叫暗示效應。

這一心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如,如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這麼笨”、“連這麼簡單的題目都不會做”等,時間長了,孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以,媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標籤。

心理規律十:門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象:在你請求別人幫助時,如果一開始就提出較高的要求,很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求,別人同意後再增加要求的分量,則更容易達到目標,這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。

在家庭教育中,我們也可以運用“門檻效應”。例如,先對孩子提出較低的要求,待他們按照要求做了,予以肯定、表揚乃至獎勵,然後逐漸提高要求,從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。

小編總結:早教,需要講究理論與方法相結合。以上十大著名的心理學理論,堪稱早教“聖經”,家長們如果能夠適當利用,定能引導孩子走好每一步。

它盛水的多少,不在於木桶上那塊最長的木板,而在於木桶上最短的那塊木板。 一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶,每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出,而是應該取決於它的整體狀況,特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時,就應及時提醒孩子,讓其在這門學科上多花費一些時間,做到“取長補短”。

心理規律六:霍桑效應

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠,有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等,但工人們仍然憤憤不平,生產狀況很不理想。後來,心理學專家專門對其進行了一項試驗,即用兩年時間,專家找工人個別談話兩萬餘人次,規定在談話過程中,要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果:霍桑工廠的產值大幅度提高。

孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿,但又不能充分地表達出來。作為母親,要儘量擠出時間與孩子談心,並且在談的過程中,要耐心地引導孩子盡情地說,說出自己生活、學習中的困惑,說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。

孩子在“說”過之後,會有一種發洩式的滿足,他們會感到輕鬆、舒暢。如此,他們在學習中就會更加努力,生活中就會更加自信!

教育孩子無小事

心理規律七:增減效應

人際交往中的“增減效應”是指:任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如,許多銷售員就是抓住了人們的這種心理,在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入,而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。

我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番,並常常採用“先褒後貶”的方法。其實,這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候,我們不妨運用“增減效應”,比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病,然後再恰如其分地給予讚揚……

心理規律八:蝴蝶效應

據研究,南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流,由於其他各種因素的摻和,幾星期後,竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”,並作出了理論表述:一個極微小的起因,經過一定的時間及其他因素的參與作用,可以發展成極為巨大和複雜的影響力。

“蝴蝶效應”告訴我們,教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理,正確和恰當的,可能影響孩子一生;錯誤和武斷的,則可能貽誤孩子一生。

切勿嘲笑、恐嚇孩子

心理規律九:標籤效應

在第二次世界大戰期間,美國由於兵力不足,而戰爭又的確需要一批軍人。於是,美國就決定組織關在監獄裡的犯人上前線戰鬥。為此,美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員,並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教,而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。信的內容由心理學家統一擬定,敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後,犯人們開赴前線,專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果,這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色,他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來,心理學家就把這一現象稱為“標籤效應”,心理學上也叫暗示效應。

這一心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如,如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這麼笨”、“連這麼簡單的題目都不會做”等,時間長了,孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以,媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言,多用激勵性語言,對孩子多貼正向的標籤。

心理規律十:門檻效應

日常生活中常有這樣一種現象:在你請求別人幫助時,如果一開始就提出較高的要求,很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求,別人同意後再增加要求的分量,則更容易達到目標,這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。

在家庭教育中,我們也可以運用“門檻效應”。例如,先對孩子提出較低的要求,待他們按照要求做了,予以肯定、表揚乃至獎勵,然後逐漸提高要求,從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。

小編總結:早教,需要講究理論與方法相結合。以上十大著名的心理學理論,堪稱早教“聖經”,家長們如果能夠適當利用,定能引導孩子走好每一步。

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