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論幼兒情商教育

幼兒情商教育

情商就是指一個人的心理品質, 是良好的道德情操, 是樂觀幽默的品性, 是面對並克服困難的勇氣, 是自我激勵、持之以恆的韌性, 同情他人和關心他人的善良, 是善於與人相處把握自己和他人的能力等。 簡言之, 情感智商反映的是人們自我管理的調節人際關係的能力, 是人的情感的社會技能, 是智力因素以外的一切內容。 研究表明:無論學習還是工作, 高情感智商者都能做出比他人更勝一籌的成績。 而情感智商完全可以進行後天的培養。 幼兒期是幼兒情感智商形成的關鍵時期,

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幼兒的情感智商越高, 就越受同伴和成人的歡迎, 其體驗成功的機會也就越多。

一、為什麼要培養幼兒情商

傳統的智力教育觀僅僅圍繞著狹隘的認知方面的能力培養, 但所能預測的最多是課堂上的表現或學術上的成功, 至於學校以外的生活領域則很難觸及, 因此, 他們嘗試從整個人生成就來評定智力的定義。

然而, 孩子從出生到進入幼稚園, 再跨進學校的大門, 以後走向社會, 情商技能卻無不伴其左右, 在生活中經常聽到歎息“唉、這麼聰明的孩子、真可惜”, 也見到過無數家境一般, 智力平平的孩子最終向人生輝煌的例子, 那麼在我們歎息的驚訝之時, 能想到“情商”二字嗎?情商技能的高低決定了人們人生的失敗與成功。

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美國心理學家斯坦利.格林斯在談到人的思維是如何形成的問題說:“情緒決定大腦結構”, 也就是說, 嬰幼兒的情緒培養對其以後的成長起著決定性的作用。 法國心理學家約翰.格特曼也認為:“注重從情緒情感方面關心嬰幼兒, 對孩子以後的成功的幸福有著很大影響。 ”因此, “從孩子出生那天起, 父母應把感情上的交流視為每天必不可少的事情”。 可見, 早期的情緒智力培養具有非常重要的意義。 心理學家認為:情商不是與生俱來的, 它是在後天的環境與教育中發展提高的, 為他們以後成功奠定基礎。 可見情商是培養幼兒情感和智力和諧發展, 具有高素質, 能夠得更大成功人士的重要因素。

二、以快樂教育為載體,

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培養幼兒情商

根據《樂觀兒童》的作者, 心理學家馬丁.塞利格所稱, 樂觀不僅是比較迷人的性格, 它也能使 人對生活中的許多困難產生心理免疫力。 我認為一個人的成功最重要的一個因素, 是看一個人對人、對事是否有積極樂觀的態度, 總是能用有利的心態和眼光去審視事物, 有戰勝困難、不怕挫折有勇氣和決心, 對未來充滿信心和希望的胸懷, 因而我嘗試從快樂教育入手, 培養具有良好情緒情感、樂觀向上的兒童。

(一)尋找快樂即快樂的事, 交友, 讚揚的培養

主要是發展幼兒覺察情緒和人際關係處理能力。

情商來自幼兒對自己的情感的意識, 成人首先應説明幼兒認識自己的情感和分辨不同的情緒。 如高興、喜歡、害怕、氣憤等。

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再引導幼兒尋找在自己生活中有哪些是令人高興快樂的事, 強化對高興、快樂情緒的理解和體驗, 以此來提高幼兒對生活的熱愛情感。

讓孩子交朋友。 學習用辯認他人的身體語言和其它非語言住處如“動作、表情、語氣”瞭解同伴的喜好, 特長和簡單的心理活動, 溝通心靈, 建立友誼。 體驗在交友中, 生病時有朋友牽掛, 困難時有朋友幫助, 遊戲時有稱心如意的夥伴等快樂。

讚揚。 讚揚是給人自信和自我肯定的力量源泉, 鼓勵幼兒在與人交往中, 觀察發現別人的情緒、進步和變化, 也能發現自已的進步和優點, 並學習用讚揚的語言、動作、表情去肯定別人, 鼓勵自己, 體驗讚揚別人和表揚了自己進而感到自信的愉快情感,

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有助於幼兒社交能力發展。

(二)助人為樂

要是發展幼兒的移情能力, 移情是指設身處地從別人的立場去體會他人心境(感受、需要、痛苦等)的心理過程。

通過文學作品, 如“迷路的小花鴨”、“小雞和小鴨”、“賣火柴的小女孩”等作品的欣賞。 到小班看弟弟妹妹, 並送禮物、同弟弟妹妹聯歡。 開展“今天我值日”、“做一件令父母開心 的事”、“大帶小”等活動, 讓幼兒去體會他人的感覺、需要和育苦, 萌發幼兒同情心, 並嘗試用各辦法, 主動去幫助他人解除困難和育苦。 從而獲得讓他人快樂而自己也快樂的情感體驗, 使幼兒助人為樂良好品質得到形成和發展。

(三)變消極為快樂即幽默、拒絕悲觀, 不怕失敗的培養

主要是發展幼兒自我激勵, 處理情緒的能力。

能夠自我激勵的人便能夠面對困難,也渴望克服困難,如何才能培養幼兒掌握這些技能,從而區劃和得成功,得到滿足?

幽默感是“有趣或可笑而意味深長的”一種心理反應。在日常生活中引導幼兒多看漫畫,收集笑話和講笑話,腦筋急轉彎遊戲,成人用幽默感染幼兒等,使幼兒受到幽默情緒潛移默感染幼兒等,使幼兒受到幽默情緒潛移默化的影響學會幽默。幽默有助於培養幼兒交往能力,是人際交往的潤滑劑,性格樂觀有幽默感人易為他人所接納,很快與人溝通,總是能獲得他人的認可和喜愛。幽默有助於幼兒心理健康,培養積極樂觀精神。心理疾病和問題往往來源於不愉快的情緒體驗,幽默使人輕鬆,在引發幽默中可以反省自己,化解衝突,緩和氣氛,從被動變為主動。

拒絕悲觀,不怕失敗。樂觀主義者認為:有利的、令人快樂的事情總是永遠的,而且是普遍的。他們能促使好事發生,而一旦不利的事件發生了,他們也能視為暫時的,對其發生原因也能採取樂觀現實的態度。而悲觀主義者考慮的恰恰相反:好事總是暫時的,壞事才是永遠的;好事總是靠碰運氣,偶然發生的,壞事才是必然的。對壞事的解釋往往是責怪自己或者委過於他人。

心理學家塞利格曼認為,悲觀不僅僅是思考的負面方式,還是對孩子健康最大威脅,幸而有證據表明,悲觀甚至憂鬱症是可以改變和治癒的,只要教會他們(包括兒童、青年和成人)按照一種新方法思考就行。

我們採用換種方式思考,按照新方法解決問題,一是設計一些有困難發生的活動。如“讓幼兒到別的班去借書、受到拒絕怎麼辦?”、“皮球沒氣,不能玩了怎麼辦”等。二是對日常碰到的困難,麻煩和問題的隨機激勵,引導幼兒嘗試一次次失敗和經過新的主意、新的方法參與後,又一次次取得成功的體驗,使幼兒自信心、樂觀積極的情緒日漸滋生。

經過情商培養的幼兒,普遍反應出活潑開朗、主動積極、樂觀向上、願意與人交往、遇事能想主意的良好的情緒情感狀態,使幼兒的社會心理品質得到了較好的發展。

總之,整個幼兒期是培養幼兒情緒智力的重要時期,教育者應抓住這一有利時機,實際體驗採取說理、心理訓練等相應有效的措施培養幼兒的情商,為其人生的成功奠定良好的基礎。

處理情緒的能力。

能夠自我激勵的人便能夠面對困難,也渴望克服困難,如何才能培養幼兒掌握這些技能,從而區劃和得成功,得到滿足?

幽默感是“有趣或可笑而意味深長的”一種心理反應。在日常生活中引導幼兒多看漫畫,收集笑話和講笑話,腦筋急轉彎遊戲,成人用幽默感染幼兒等,使幼兒受到幽默情緒潛移默感染幼兒等,使幼兒受到幽默情緒潛移默化的影響學會幽默。幽默有助於培養幼兒交往能力,是人際交往的潤滑劑,性格樂觀有幽默感人易為他人所接納,很快與人溝通,總是能獲得他人的認可和喜愛。幽默有助於幼兒心理健康,培養積極樂觀精神。心理疾病和問題往往來源於不愉快的情緒體驗,幽默使人輕鬆,在引發幽默中可以反省自己,化解衝突,緩和氣氛,從被動變為主動。

拒絕悲觀,不怕失敗。樂觀主義者認為:有利的、令人快樂的事情總是永遠的,而且是普遍的。他們能促使好事發生,而一旦不利的事件發生了,他們也能視為暫時的,對其發生原因也能採取樂觀現實的態度。而悲觀主義者考慮的恰恰相反:好事總是暫時的,壞事才是永遠的;好事總是靠碰運氣,偶然發生的,壞事才是必然的。對壞事的解釋往往是責怪自己或者委過於他人。

心理學家塞利格曼認為,悲觀不僅僅是思考的負面方式,還是對孩子健康最大威脅,幸而有證據表明,悲觀甚至憂鬱症是可以改變和治癒的,只要教會他們(包括兒童、青年和成人)按照一種新方法思考就行。

我們採用換種方式思考,按照新方法解決問題,一是設計一些有困難發生的活動。如“讓幼兒到別的班去借書、受到拒絕怎麼辦?”、“皮球沒氣,不能玩了怎麼辦”等。二是對日常碰到的困難,麻煩和問題的隨機激勵,引導幼兒嘗試一次次失敗和經過新的主意、新的方法參與後,又一次次取得成功的體驗,使幼兒自信心、樂觀積極的情緒日漸滋生。

經過情商培養的幼兒,普遍反應出活潑開朗、主動積極、樂觀向上、願意與人交往、遇事能想主意的良好的情緒情感狀態,使幼兒的社會心理品質得到了較好的發展。

總之,整個幼兒期是培養幼兒情緒智力的重要時期,教育者應抓住這一有利時機,實際體驗採取說理、心理訓練等相應有效的措施培養幼兒的情商,為其人生的成功奠定良好的基礎。

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