詳解兒童數學學習障礙

數學學習一般分為計算和應用題兩大部分。 無論哪一部分， 都與對數量的關係的理解有密切的關係。 數學思維要求兒童有一定的抽象思維能力， 而許多小孩子這種能力發展得不夠， 所以出現數學能力障礙。
有一部分孩子的困難發生在計算上面， 如口算和心算的速度很慢。 這些孩子缺少數學的抽象和概括能力， 傾向於用形象的東西來理解抽象的數學， 所以表現出困難。
另一類孩子， 計算能力很強， 但在理解應用題、運用數量概念來解決問題時出現落後。 遇到這種情況， 應首先考慮兩個方面的問題。 一個是兒童的智力發展問題， 看一看兒童的智商是否已經達到自身的年齡水準， 如果沒有達到， 他們無法理解應用題是自然而然的。 這裡， 家長的主要任務是提升智商。 另一種情況是閱讀能力不夠， 許多孩子由於認字困難， 不能很好地閱讀， 所以遇到文字呈現的應用題時， 因讀不懂題意而一籌莫展。 這種孩子區別于智商低的孩子的一個顯著特點是， 當家長給他們讀一遍題之後， 他們立即會列式子解題了。 這種孩子的另一個突出特點是不認真審題， 只要他們快速閱讀一遍題， 或者只要他們讀開頭的幾句話， 就開始答題， 結果錯誤百出。 如果他們能認真閱讀題， 他們就能解決問題。
智商落後所導致的數學學習困難不屆於數學障礙， 只有因為數學能力而導致的學習困難才算是數學障礙。
數學學習障礙的產生 有許多因素可導致兒童產生數學學習障礙， 譬如情緒困惑、環境不良、缺乏興趣等等。 但是我們更要注意兒童的學習能力問題、數學學習能力在哪些方面存在困難。 實際上， 兒童在學校中， 不管學習哪門功課， 都存在著一個共同的“教與學”的過程。 要想順利地完成學習， 就必須學者有其“能”， 教者有其“法”。 因此， 學習能力也是與教師的教學有一定的關係的。 教者缺其“法”與學者缺其“能”， 是導致學習失敗的兩大重要因素。
先說學者缺少能力的問題。 我們已經知道， 兒童是用自己的“知覺、思維與記憶”能力來進行各種各樣學習的， 這裡面就很有學問。 譬如說知覺， 為什麼有的孩童偏偏要把39寫成93， 為什麼有的兒童總把十位數與個位數相加， 對不齊位， 且屢教不改?碰到這種情況， 我們就不能不檢討一下兒童的視知覺能力。 譬如， “他能很清楚地辨認兩個很相近的圖形刺激嗎?”(視覺分辨)；“他能很好地記住剛剛看到的數字嗎?”(視覺記憶)；“他在書寫的時候， 手眼能夠很好地協調嗎”(視覺動作配合)。 如果我們繼續做一些視覺辨認或視覺記憶方面的檢測， 就很有可能發現問題。 也許有的孩子知覺能力沒有問題， 可看到一個問題仍覺得無法下手。 譬如， 孩童清清楚楚地看到了“除和除以”這個數學符號， 卻不曉得它們有何分別；清清楚楚地知道“已知與未知”， 卻怎麼也看不出它們之間有什麼邏輯關係。 碰到這些問題我們就不僅必須檢討一下“兒童對數學概念與符號的理解能力”， 還必須檢討兒童的“抽象概括能力”。 兒童缺乏這些“能力”造成數學學習障礙是學生方面的內在的原因。
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另一方面， 教師的教學如果不適合兒童現有的能力特點， 過於高深， 也是造成兒童數學學習困難的一個重要原因。 兒童的抽象思維能力的發展是有個體差異的， 有人空間和數量思維很好， 有些人則語言的具體思維不錯。 教師應當針對不同孩子的特點進行教學。 可實際上， 很難做到這點。 其實， 老師和家長在遇到對數學計算和應用題不理解的孩子時， 要看到孩子的思維過程是由感覺動作的思維到具體形象的思維， 再到抽象的思維。 作為數學能力基礎的是兒童在實際生活中的具體操作的經驗。 小時候兒童經常玩弄一些物體， 瞭解它們的屬性；然後當大入用圖形形象地代表這些物體時，兒童也能理解；最後才上升到用文字符號或數學符號代表現實生活中的具體物體的階段。所以有經驗的教師總是能循循善誘，根據兒童的特點，逐步把他們從具體的實物導入到生動的圖形、最後才上升到抽象的符號。譬如講到垂直關係時，有經驗的教師會引導孩童自己發現生活中有許多垂直的例子，它們有各種各樣的位置關係，絕非黑板上寫的這一種，然後教師會在黑板上繪出各種垂直的情形，這些圖形雖千姿百態角度不一，但那兩條相交的直線卻總是呈90度角，最後學生終於明白了垂直這個抽象的數學術語的真正含義。教學者；若教不得“法”，必然會導致孩童學上的諸多“誤會”。
綜上所述，家長若能從孩子自身的能力和教育該子的方式入手，仔細檢討孩子的數學學習障礙，必然會更好地理解孩子的學習困難，並會進一步更好地幫助孩子克服困難。當孩子遇到困難時，家長應首先想到可能是目前所學的數學原理和概念過於抽象，沒能與孩子所經驗過的生活和動作聯繫起來。無論我們如何用概念來講述，他們就是不懂，應當把所教的東西與實際生活中的事物聯繫起來，讓孩子將新的知識與過去的知識形成聯接。為此，家長必須在日常生活中，為孩子學習數學做好知識準備，從小開始，向他們講述有關事物的量的知識和經驗，防患於未然。
3、如果有條件，家長可給這樣的孩子買一些形式活潑的複習書，以吸引孩子，使之讀書的時間更長一些。
4、家長還應從小開始，培養孩子的讀文字書的能力。這種孩子一般都伴有不愛閱讀，愛看帶畫兒的書的習慣。許多注意力不集中的孩子，已經上高中了，還手拿一本卡通書有滋有味地看。家長尤其要培養孩子快速閱讀的習慣，要讓孩子借助上下文猜測不會的字的字意。
5、家長還應培養這樣孩子的運動能力，尤其是乒乓球、羽毛球、籃球運動能力，還要注意培養孩子的協調能力，可適當讓孩子跳蹦蹦床、走平衡木等，增加孩子的大腦興奮性。因為這類孩子的多動與注意力不集中，常常是由於大腦皮層興奮不起來的緣故。
家長尤其要愛護孩子的自尊心，多鼓勵孩子，與孩子交朋友，說知心話。孩子的上進心和自尊心正是家長可以利用的教育資源。張緒有一次算術得了100分，他緊緊地抱住了老師，半天說不出話來。如果我們能看到孩子身上的這種上進心和自尊心，就能掌握教育他們的金鑰匙。
當然如果有條件的話，也可去有關的心理教育諮詢中心，請有關的專家進行進一步的診斷與諮詢，發現孩子能力的弱點，進行有針對性的補救訓練。張緒經過六個月的訓練，學習的自覺性有了極大提高，過去他從來不能在自習課上做作業，現在，他大部分作業都能在自習課上完成了，寫作業的速度和準確性都有了很大的提高，老師說他就像換了一個人似的，真是比過去長大了。其實還是他的學習能力有們很大的提高。 瞭解它們的屬性；然後當大入用圖形形象地代表這些物體時，兒童也能理解；最後才上升到用文字符號或數學符號代表現實生活中的具體物體的階段。所以有經驗的教師總是能循循善誘，根據兒童的特點，逐步把他們從具體的實物導入到生動的圖形、最後才上升到抽象的符號。譬如講到垂直關係時，有經驗的教師會引導孩童自己發現生活中有許多垂直的例子，它們有各種各樣的位置關係，絕非黑板上寫的這一種，然後教師會在黑板上繪出各種垂直的情形，這些圖形雖千姿百態角度不一，但那兩條相交的直線卻總是呈90度角，最後學生終於明白了垂直這個抽象的數學術語的真正含義。教學者；若教不得“法”，必然會導致孩童學上的諸多“誤會”。
綜上所述，家長若能從孩子自身的能力和教育該子的方式入手，仔細檢討孩子的數學學習障礙，必然會更好地理解孩子的學習困難，並會進一步更好地幫助孩子克服困難。當孩子遇到困難時，家長應首先想到可能是目前所學的數學原理和概念過於抽象，沒能與孩子所經驗過的生活和動作聯繫起來。無論我們如何用概念來講述，他們就是不懂，應當把所教的東西與實際生活中的事物聯繫起來，讓孩子將新的知識與過去的知識形成聯接。為此，家長必須在日常生活中，為孩子學習數學做好知識準備，從小開始，向他們講述有關事物的量的知識和經驗，防患於未然。
3、如果有條件，家長可給這樣的孩子買一些形式活潑的複習書，以吸引孩子，使之讀書的時間更長一些。
4、家長還應從小開始，培養孩子的讀文字書的能力。這種孩子一般都伴有不愛閱讀，愛看帶畫兒的書的習慣。許多注意力不集中的孩子，已經上高中了，還手拿一本卡通書有滋有味地看。家長尤其要培養孩子快速閱讀的習慣，要讓孩子借助上下文猜測不會的字的字意。
5、家長還應培養這樣孩子的運動能力，尤其是乒乓球、羽毛球、籃球運動能力，還要注意培養孩子的協調能力，可適當讓孩子跳蹦蹦床、走平衡木等，增加孩子的大腦興奮性。因為這類孩子的多動與注意力不集中，常常是由於大腦皮層興奮不起來的緣故。
家長尤其要愛護孩子的自尊心，多鼓勵孩子，與孩子交朋友，說知心話。孩子的上進心和自尊心正是家長可以利用的教育資源。張緒有一次算術得了100分，他緊緊地抱住了老師，半天說不出話來。如果我們能看到孩子身上的這種上進心和自尊心，就能掌握教育他們的金鑰匙。
當然如果有條件的話，也可去有關的心理教育諮詢中心，請有關的專家進行進一步的診斷與諮詢，發現孩子能力的弱點，進行有針對性的補救訓練。張緒經過六個月的訓練，學習的自覺性有了極大提高，過去他從來不能在自習課上做作業，現在，他大部分作業都能在自習課上完成了，寫作業的速度和準確性都有了很大的提高，老師說他就像換了一個人似的，真是比過去長大了。其實還是他的學習能力有們很大的提高。