一項關於“孩子心目中的幼稚園”的調查顯示：幼稚園不僅要有美麗、整潔、富有兒童情趣的外在環境， 還應該有寬鬆、和諧、秩序、自由的心理環境， 有寬容、理解、耐心懂 得他們心理需要的老師， 能夠提供適應他們發展的活動環境。 因此， 幼稚園應積極創設良好的心理環境， 促進幼兒健康成長。
一、佈置良好的園區為幼兒構築有益於心理發育的環境
幼稚園園區是幼兒生活和接受教育的主要場所， 也是創設良好心理環境的物質前提。 《幼稚園工作規程》明確指出， 必須“創設與教育相適應的良好環境， 為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。
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首先， 園區的空氣、聲音、光照等自然環境要進行必要的淨化和設置。 園區的空氣品質是影響幼兒心理健康的一個重要因素， 污染嚴重的工業區空氣中影響較大的是二氧化硫、二氧化氮和飄塵等， 汽車廢氣中含有一氧化碳、氮氧化合物、烴類化合物和鉛化合物。 這些物質都會對幼兒的身心健康產生危害。 園區的噪音不僅能損害兒童的主觀聽覺， 還會使中樞神經的調節功能紊亂， 導致全身性機能失調， 如腸胃功能紊亂、心跳加快、血壓波動， 產生慢性疲勞和情緒煩躁等。 如果園區的採光不足， 幼兒長期生活在陰暗、潮濕的環境中， 也會對幼兒的心理健康造成不良影響。
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其次， 園區的綠地、建築、活動場地等佈置要合理化、兒童化、教育化。 園區環境佈置、戶外活動區的創設要充分考慮兒童全面發展的需求， 從場地的面積、場地的軟硬程度、器材的高度和功能等都要考慮到適應不同年齡的需要。 園舍建築應滿足幼兒正常的活動及起居的需要， 為兒童提供大量的動手動腦、合作交流的機會和活動的空間；活動場地應寬敞明亮， 佈置上要立體化、平衡化和動態化， 地面、牆面與空間都要充分用於提供教育資訊；室內外花草樹木的栽種， 盆景、雕塑和畫像的配置， 走廊和櫥窗的裝飾和佈置， 應適應兒童年齡的特點， 能夠具有很鮮明的特色和吸引力， 應烘托出一種積極向上、朝氣蓬勃的氛圍，
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最後， 園區還要為幼兒提供各種既能達到教學目標， 又可滿足幼兒身心需要的活動材料、玩具、學習用品等， 這也是保證幼兒心理健康成長所必需的。 只有如此， 才能有助於幼兒發展良好的自我意識， 滿足各種生理和心理需要；才能為幼兒提供豐富的智慧刺激和文化經驗， 促進幼兒動作技能的發展；才能為幼兒提供參與社會交往的發展機會， 增強他們的社會交往能力；才能使幼兒在和諧健康的物質環境中不知不覺中受到感染和薰陶， 從而保證幼兒身心健康發展。
二、用愛心為幼兒編織有利於發展的心理環境
物理環境只是為幼兒的健康成長提供了前提，
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二戰後的德國， 有兩所設備和食品品質都完全相同的幼稚園。 但是， 兩
所幼稚園的幼兒健康狀況卻大相徑庭。 甲園的幼兒身心都很健康， 情緒也很愉快， 而乙園的幼兒卻身心健康狀況較差。 不同的結果使調查人員十分困惑， 經過認真的調查分析之後， 他們終於找到了原因。 原來， 甲園管理幼兒吃飯的保育員態度和藹， 富有愛心， 在幼兒吃飯時總是以微笑、鼓勵對待和幫助幼兒；而乙園的保育員則對幼兒缺乏耐心與愛心， 每逢進食就訓斥幼兒，
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在幼稚園這種群體式的保育和教育機構中， 我們常見小班的孩子， 剛入園時出現“追人現象”， 即要追跟著一位保教人員。 這是由於幼兒入園後， 對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼稚園的教師身上， 反映了年幼兒童對愛的需要和追求。 作為幼兒教師， 應該用愛心為幼兒身心發展提供精神營養， 為孩子創設良好的氛圍， 使兒童產生安全、愉快、積極的情感與心理狀態， 促使他們更樂於去觀察、嘗試、探索與創造， 從而發展他們的智力。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”作為幼兒教師，只有以自己的真情喚醒學生的情愫，以愛心點亮學生的心燈，才能為幼兒的身心健康發展創設良好的心理環境。
三、用氣氛為幼兒烘托有利於成長的心理環境
幼稚園的人際關係、活動及生活的氣氛，也是幼兒健康成長的心理環境中的重要部分。現在的孩子基本上都是獨生子女，隨著家庭住宅的現代化，在高樓林立、裝飾現代的家庭裡，孩子缺少的是自然的空間。孩子們的生活環境隨著住宅面積的增加而變得更加封閉、狹小，在“老死不相往來”的商品房裡，孩子們孤獨地與電視、電腦、成人為伴。他們迫切需要與人溝通，與人交流。因此，幼稚園應為幼兒同伴之間的交往創立一種溫馨和諧的氣氛。平等、民主、寬容、支持的氣氛，會使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂於按自己的方式進行嘗試和表現。
創造溫馨和諧的幼稚園氣氛，幼兒教師可以從下面幾個方面著手。針對剛入園不適應新環境的生活或者膽小不願開口說話的幼兒，幼兒教師需要有母親般敏銳的眼睛，能夠迅速地捕捉孩子的情緒，針對性地進行個別疏導，解開孩子們心頭的“疙瘩”。也可以設計大班帶小班的各種活動，如大班表演、邀請弟妹參加各種遊戲活動，贈送自製“ 禮物”和請弟妹品嘗自製“點心”等，使幼兒在愉快輕鬆的氣氛中觀察和參加活動，並親身感受同伴的愛護，較快地適應集體生活。針對不同年齡階段的小、中、大班幼兒，可以開展多種類型的角色遊戲，培養幼兒在交往中互相關心、互相愛護、互相幫助，學會與人分享快樂和同情別人的不幸。同時，體驗群體、集體的溫暖和真摯的友情，培養其集體主義情感、個人行為的道德感和社會交往的積極態度。充分利用重要的節日創設情境(如三八節、勞動節、教師節、敬老節等)，從小培養孩子關心他人、幫助他人的愛心。引導幼兒從關心自我的圈子裡跳出來，學會關心他人、同情他人。遇到幼兒生病在家，教師除了自己關心外，還可以在教室的牆面上貼出生病孩子家的電話號碼， 掛上一個小小愛心箱，或者組織投遞一些愛心慰問卡，給生病的小朋友送去全班小朋友的關愛和思念。
總之，通過多種形式的活動使孩子從小就學會怎麼付出同情和關心，也使孩子體會到被關愛的幸福。使幼兒更喜歡幼稚園，更依戀老師、阿姨和小夥伴。在這樣的心理環境中，孩子過上大家庭式的生活，體驗與同伴的互助、合作、交往、謙讓、分享、輪流、等待、關心、同情、學習交往
技能等，幼兒就能夠健康的成長。
四、用理解為幼兒搭建有利於溝通的心理環境
“幼稚園像我家，老師愛我我愛她，老師說我好寶寶，我說老師像媽媽。” 要讓孩子體會到老師像媽媽一樣，幼兒教師應該以博大的胸懷包容幼兒，以平等的心態對待幼兒，以溫和的語言引導幼兒，以親切的態度理解幼兒，讓幼兒在你面前輕鬆、自由、無壓力。幼兒教師應象媽媽一樣理解孩子，懂得幼兒的需要與心理，瞭解幼兒的發展特點與規律，才能使教育有的放矢。
曾經有位老人和鄰里的孩子有些糾葛，每天，頑皮的孩子總要聚集在他那裡，向他的房子上仍石頭。老人想過各種方法去阻止他們。他叫過員警，打電話給孩子們的父母，也曾威脅報復他們，但都無濟於事。出於無奈，老人將孩子們召集到一起，對他們說：“我現在慢慢的喜歡你們向我的房子扔石頭了。為此，我願意付你們每人每天一塊錢，作為你們向我房子扔石頭的報酬。”儘管聽起來有些離奇，孩子們還是欣然接受了這一協議。於是孩子們，每天都在約定的時間向老人的房子扔石頭，老人如約付給他們每人一塊錢。過了幾天，老人試探著對孩子們說，“最近我的財政上有些困難，我無法每人每天給你們一塊錢了，每天每人五毛錢怎麼樣？”儘管孩子們有些不樂意，孩子們嘀咕了一陣之後，勉強接受了條件。又過了幾天，老人再次對孩子們說：“最近我的財政狀況實在是糟透了，我連付給你們每人每天五毛錢也無法辦到，但我還是願意付給你們沒人每天一毛錢，你們看怎麼樣？”孩子們變換了一下眼神，其中一個打破了沉默：“別想的太美了，誰會願意只會為一毛錢幹這種苦差事。”就這麼他們都走了，再也不回來了。文中的老人巧妙地將兒童的逆反心理轉化為對金錢刺激的激勵。由此觀之，瞭解兒童是成功教育的基礎。
要瞭解幼兒，首先要瞭解他們的心理特點。幼兒易衝動，情感外顯，常因情緒波動引發過激行為，對幼兒提出的不合理的要求，不能用粗暴簡單的方法(如恐嚇、責駡等)解決。如果簡單粗暴地訓斥他們，不但解決不了問題，反而會加重他們的消極情緒。相反，如果站在幼兒立場上同情和勸導他們，或者從幼兒的內心需要出發，巧妙地關注他們，轉化他們，會起到良好的教育效果。其次，幼兒教師要瞭解不同幼兒的性格特點。有的幼兒活潑開朗，有的孩子調皮專橫，有的孩子性格孤僻，有的孩子沉穩聽話。只有瞭解不同幼兒的性格特徵，才能有針對性地因材施教。最後，幼兒教師要根據幼兒的不同特點因人施教，對愛說愛動的孩子應採用高標準、嚴要求的方法，要求其認真做事，善始善終；對大大咧咧的孩子宜採取批評、鼓勵相結合的方法，對孩子進行“愛心”培養，創造與同伴相處的氛圍；對膽小怯懦、不愛講話的孩子應採取欣賞的方法，多親近，多創造與同伴交往、在集體場合說話的機會；對性格溫柔沉靜的孩子採取多鼓勵、多表揚、少批評的方法，多體察孩子的變化，讓其解釋自己的新發現，從小處著手，培養孩子的探索意識和創造意識。
五、用教育藝術為幼兒營造有益於健康成長的心理環境
幼教人員擔負著幼兒的全面教育工作，教育的內容涉及自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識。同時受幼兒年齡特點和心理特點的制約，幼教人員還應該具備高超的教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼稚園的工作。
曾有一位幼稚園教師帶領一個班的小朋友去一個紀念場所參觀，進大門之前，她讓小朋友們排成一列，並規定“後面一個人要看著前面一個人的後腦勺”。結果，參觀完畢之後，有幾個小朋友回到家裡，當家長問及他們參觀看到些什麼時，都回答說是“前面一個人的後腦勺”。當然那位幼兒教師的本意並非只是“讓後面一個隻看到前面一個人的後腦勺”，她只是擔心
小朋友走失，而採取了這樣一種簡單的管理方法，結果是事與願違，更談不上去鼓勵小朋友們主動探索，大膽提問，積極思考了。
用教育藝術為幼兒構建心理環境，要求幼兒教師要具有隨機應變的教育思想，對孩子在探索、嘗試中，由於經驗不足、知識缺乏、能力有限，可能出現的各種錯誤，一方面以自己寬容之心，包容孩子的錯誤，接受孩子的錯誤；另一方面要做好引導工作，絕不能傷害孩子的自尊心，更不能將孩子創造的思想火花泯滅。遊戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了。”另一位教師則加入遊戲，以“交通警察”的身份進行調解，使得遊戲正常進行。不難看出，第一位教師的處理方法使幼兒處於驚恐的狀態，長此以往，幼兒會變得膽小、怕事；第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入遊戲，處理方法較好，為幼兒創設了輕鬆、和諧、無拘無束的氛圍，促進了幼兒心理健康地發展。
第斯多惠說：“教育藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教育的喚醒、激勵和鼓舞就是給學生以充分反省的機會。其間教師恰當的評價、適時的點撥，精心的鋪陳，真誠的鼓勵，甚至不經意的舉手投足，都能給學生以啟迪和力量。
從而發展他們的智力。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……”作為幼兒教師，只有以自己的真情喚醒學生的情愫，以愛心點亮學生的心燈，才能為幼兒的身心健康發展創設良好的心理環境。三、用氣氛為幼兒烘托有利於成長的心理環境
幼稚園的人際關係、活動及生活的氣氛，也是幼兒健康成長的心理環境中的重要部分。現在的孩子基本上都是獨生子女，隨著家庭住宅的現代化，在高樓林立、裝飾現代的家庭裡，孩子缺少的是自然的空間。孩子們的生活環境隨著住宅面積的增加而變得更加封閉、狹小，在“老死不相往來”的商品房裡，孩子們孤獨地與電視、電腦、成人為伴。他們迫切需要與人溝通，與人交流。因此，幼稚園應為幼兒同伴之間的交往創立一種溫馨和諧的氣氛。平等、民主、寬容、支持的氣氛，會使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關愛、重視、接納和理解，這樣，幼兒才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂於按自己的方式進行嘗試和表現。
創造溫馨和諧的幼稚園氣氛，幼兒教師可以從下面幾個方面著手。針對剛入園不適應新環境的生活或者膽小不願開口說話的幼兒，幼兒教師需要有母親般敏銳的眼睛，能夠迅速地捕捉孩子的情緒，針對性地進行個別疏導，解開孩子們心頭的“疙瘩”。也可以設計大班帶小班的各種活動，如大班表演、邀請弟妹參加各種遊戲活動，贈送自製“ 禮物”和請弟妹品嘗自製“點心”等，使幼兒在愉快輕鬆的氣氛中觀察和參加活動，並親身感受同伴的愛護，較快地適應集體生活。針對不同年齡階段的小、中、大班幼兒，可以開展多種類型的角色遊戲，培養幼兒在交往中互相關心、互相愛護、互相幫助，學會與人分享快樂和同情別人的不幸。同時，體驗群體、集體的溫暖和真摯的友情，培養其集體主義情感、個人行為的道德感和社會交往的積極態度。充分利用重要的節日創設情境(如三八節、勞動節、教師節、敬老節等)，從小培養孩子關心他人、幫助他人的愛心。引導幼兒從關心自我的圈子裡跳出來，學會關心他人、同情他人。遇到幼兒生病在家，教師除了自己關心外，還可以在教室的牆面上貼出生病孩子家的電話號碼， 掛上一個小小愛心箱，或者組織投遞一些愛心慰問卡，給生病的小朋友送去全班小朋友的關愛和思念。
總之，通過多種形式的活動使孩子從小就學會怎麼付出同情和關心，也使孩子體會到被關愛的幸福。使幼兒更喜歡幼稚園，更依戀老師、阿姨和小夥伴。在這樣的心理環境中，孩子過上大家庭式的生活，體驗與同伴的互助、合作、交往、謙讓、分享、輪流、等待、關心、同情、學習交往
技能等，幼兒就能夠健康的成長。
四、用理解為幼兒搭建有利於溝通的心理環境
“幼稚園像我家，老師愛我我愛她，老師說我好寶寶，我說老師像媽媽。” 要讓孩子體會到老師像媽媽一樣，幼兒教師應該以博大的胸懷包容幼兒，以平等的心態對待幼兒，以溫和的語言引導幼兒，以親切的態度理解幼兒，讓幼兒在你面前輕鬆、自由、無壓力。幼兒教師應象媽媽一樣理解孩子，懂得幼兒的需要與心理，瞭解幼兒的發展特點與規律，才能使教育有的放矢。
曾經有位老人和鄰里的孩子有些糾葛，每天，頑皮的孩子總要聚集在他那裡，向他的房子上仍石頭。老人想過各種方法去阻止他們。他叫過員警，打電話給孩子們的父母，也曾威脅報復他們，但都無濟於事。出於無奈，老人將孩子們召集到一起，對他們說：“我現在慢慢的喜歡你們向我的房子扔石頭了。為此，我願意付你們每人每天一塊錢，作為你們向我房子扔石頭的報酬。”儘管聽起來有些離奇，孩子們還是欣然接受了這一協議。於是孩子們，每天都在約定的時間向老人的房子扔石頭，老人如約付給他們每人一塊錢。過了幾天，老人試探著對孩子們說，“最近我的財政上有些困難，我無法每人每天給你們一塊錢了，每天每人五毛錢怎麼樣？”儘管孩子們有些不樂意，孩子們嘀咕了一陣之後，勉強接受了條件。又過了幾天，老人再次對孩子們說：“最近我的財政狀況實在是糟透了，我連付給你們每人每天五毛錢也無法辦到，但我還是願意付給你們沒人每天一毛錢，你們看怎麼樣？”孩子們變換了一下眼神，其中一個打破了沉默：“別想的太美了，誰會願意只會為一毛錢幹這種苦差事。”就這麼他們都走了，再也不回來了。文中的老人巧妙地將兒童的逆反心理轉化為對金錢刺激的激勵。由此觀之，瞭解兒童是成功教育的基礎。
要瞭解幼兒，首先要瞭解他們的心理特點。幼兒易衝動，情感外顯，常因情緒波動引發過激行為，對幼兒提出的不合理的要求，不能用粗暴簡單的方法(如恐嚇、責駡等)解決。如果簡單粗暴地訓斥他們，不但解決不了問題，反而會加重他們的消極情緒。相反，如果站在幼兒立場上同情和勸導他們，或者從幼兒的內心需要出發，巧妙地關注他們，轉化他們，會起到良好的教育效果。其次，幼兒教師要瞭解不同幼兒的性格特點。有的幼兒活潑開朗，有的孩子調皮專橫，有的孩子性格孤僻，有的孩子沉穩聽話。只有瞭解不同幼兒的性格特徵，才能有針對性地因材施教。最後，幼兒教師要根據幼兒的不同特點因人施教，對愛說愛動的孩子應採用高標準、嚴要求的方法，要求其認真做事，善始善終；對大大咧咧的孩子宜採取批評、鼓勵相結合的方法，對孩子進行“愛心”培養，創造與同伴相處的氛圍；對膽小怯懦、不愛講話的孩子應採取欣賞的方法，多親近，多創造與同伴交往、在集體場合說話的機會；對性格溫柔沉靜的孩子採取多鼓勵、多表揚、少批評的方法，多體察孩子的變化，讓其解釋自己的新發現，從小處著手，培養孩子的探索意識和創造意識。
五、用教育藝術為幼兒營造有益於健康成長的心理環境
幼教人員擔負著幼兒的全面教育工作，教育的內容涉及自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識。同時受幼兒年齡特點和心理特點的制約，幼教人員還應該具備高超的教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼稚園的工作。
曾有一位幼稚園教師帶領一個班的小朋友去一個紀念場所參觀，進大門之前，她讓小朋友們排成一列，並規定“後面一個人要看著前面一個人的後腦勺”。結果，參觀完畢之後，有幾個小朋友回到家裡，當家長問及他們參觀看到些什麼時，都回答說是“前面一個人的後腦勺”。當然那位幼兒教師的本意並非只是“讓後面一個隻看到前面一個人的後腦勺”，她只是擔心
小朋友走失，而採取了這樣一種簡單的管理方法，結果是事與願違，更談不上去鼓勵小朋友們主動探索，大膽提問，積極思考了。
用教育藝術為幼兒構建心理環境，要求幼兒教師要具有隨機應變的教育思想，對孩子在探索、嘗試中，由於經驗不足、知識缺乏、能力有限，可能出現的各種錯誤，一方面以自己寬容之心，包容孩子的錯誤，接受孩子的錯誤；另一方面要做好引導工作，絕不能傷害孩子的自尊心，更不能將孩子創造的思想火花泯滅。遊戲“我是小司機”，兩個幼兒開車撞在一起，便吵了起來。一位教師生氣地說：“吵死了，到一邊坐著，不給玩了。”另一位教師則加入遊戲，以“交通警察”的身份進行調解，使得遊戲正常進行。不難看出，第一位教師的處理方法使幼兒處於驚恐的狀態，長此以往，幼兒會變得膽小、怕事；第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入遊戲，處理方法較好，為幼兒創設了輕鬆、和諧、無拘無束的氛圍，促進了幼兒心理健康地發展。
第斯多惠說：“教育藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教育的喚醒、激勵和鼓舞就是給學生以充分反省的機會。其間教師恰當的評價、適時的點撥，精心的鋪陳，真誠的鼓勵，甚至不經意的舉手投足，都能給學生以啟迪和力量。
