在眾多的教子經驗中總結出來的“時時留心處處教育”的理論， 可能會使簡單的事情複雜化。 父母應該儘量淡化教育痕跡， 減少功利目的。
有些父母把生活中的每一件小事都變成教育活動， 就像學校的活動之後總要寫作文、寫感想、開班會。
的確。 孩子的一切都是成長， 父母的一切都是教育。 所謂教育也就是影響， 父母的一切對孩子都會產生影n向。 不過， 父母應該淡化教育痕跡， 教育是做出來的不是說出來的。 道理要少而精， 要多做。 比如， 帶孩子去釣魚， 父母給孩子講釣魚要專心等要領， 聽上去在講玩，
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我說的就是這種情況， 聽上去都是玩， 但是父母在每一個步驟上都要說教， 給孩子造成一定的心理壓力。 所謂教育過度， 就是一個本來很自然的活動， 變成一堂活動課了， 父母把很多人生道理都通過活動講出來， 回來後告訴孩子：你這次活動是不是有很多收穫， 寫一篇作文吧。
我覺得要儘量淡化教育痕跡， 要減少功利的目的。 釣魚後要寫日記， 孩子可能會反感， 說：“我不去了， 我不想寫作文。 ”但是淡化教育痕跡， 不等於沒有教育。 比如在釣魚當中， 肯定要告訴孩子釣魚的方法， 這些都是常識。 父母要讓孩子盡情地玩， 不提出學習任務， 因為那樣做孩子會緊張的。
還有一種情況， 孩子無意中把東西打翻了，
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您說的很有啟發， 父母和孩子一起生活的時候， 不要總把教育掛在嘴上。 孩子一次做事不小心， 父母就說：你要是將來管一個工廠， 就會造成大損失。 這樣孩子在家裡就精神緊張。 父母不要讓孩子過於敏感， 不要無根據地聯繫， 比如說：你不好好寫作業， 就找不到好的工作。 把一個很小的細節和未來找不到工作聯繫到一起， 這是一種牽強附會。
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在2005年8期《少年兒童研究》上， 唐靜女士發表了《別讓教育成交易》一文， 或許能給父母一些啟示：
為了使班裡多一個遊戲的球， 女兒週末放假回家時， 鄭重地向我索要。 我嘴裡搪塞著她， 心裡實際上不想給她買。 學習上的事， 她從不這樣主動。 這孩子， 長這麼大總好像玩是主修課， 學習上馬馬虎虎， 從不較真兒， 再給她送球， 還不玩得更瘋。 這球的事， 等等再說吧。
週一早上她背著行李包住校去了。 還記得她臨上車時， 一再地用小手比畫著圓形， 眯著眼睛， 一臉的笑。 這畫面在我的腦海裡縈繞了好幾天，
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左思右想， 不就是一個小小的球嗎， 何必猶豫不定？關鍵是要給得“物有所值”。 不是流行那麼一句話嗎：“天下沒有免費的午餐。 ”我想這應該是一個難得的教育機會。 想到這， 我開始設計交換條件：首先要做到本周上課認真聽講， 不會的知識主動問老師；其次是作業完成要正確無誤， 仔細檢查；再就是努力向好同學看齊， 不能滿足現狀……
暗暗地打好了算盤， 我拎起昨天下班後在商場裡精心挑選的皮球， 向他們班走去。 這個球是女兒指名道姓要買的彈力球， 球輕彈力大， 遊戲的時候打在身上也不疼。 她看到球一定很高興， 因而會在學校表現得更好， 我的意地想著。
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從什麼時候起， 為了約束孩子的言行， 我習慣與孩子進行著種種“交易”：“如果你……我就……”“除非你……我才能……”孩子在“交易”中漸漸變得乖了起來， 從不為一些無聊的事耍賴。 和其他的同齡孩子比， 她好像很懂事。 有時我還暗暗得意自己有教育方法。 但是， 隨著年齡的增長， 她也在這交易中學會了活學活用， 經常與我討價還價。 我們母女常常因為一些小事“斤斤計較”， 沒達成交易便不歡而散。 有時， 她想提點要求， 剛一興奮就又變得消沉了， 說：“算了吧， 反正如果我要的話， 你還要讓我如何如何……”孩子失望的表情， 讓我心裡有些難受。
大多時候我們不敢放縱自己的感情，怕那樣做會慣壞孩子。況且自己是教師，於是在眾多的教子經驗中總結出的“時時留心處處教育”的理論，使簡單的事情複雜化了。如：孩子要買彩筆，就必須畫好畫；要出去遊玩，回家就必須寫出文章來。今天，熱心腸的女兒‘為班裡要一個球，本應該得到的是讚揚，而我煞費心機，為此大做文章，苦心醞釀一場不公平的交易。想到這裡，我舒了一口氣，拿出球拋到地上。
讓我心裡有些難受。大多時候我們不敢放縱自己的感情，怕那樣做會慣壞孩子。況且自己是教師，於是在眾多的教子經驗中總結出的“時時留心處處教育”的理論，使簡單的事情複雜化了。如：孩子要買彩筆，就必須畫好畫；要出去遊玩，回家就必須寫出文章來。今天，熱心腸的女兒‘為班裡要一個球，本應該得到的是讚揚，而我煞費心機，為此大做文章，苦心醞釀一場不公平的交易。想到這裡，我舒了一口氣，拿出球拋到地上。
