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測一測:你是那種類型的父母?

談到早教, 十個人會有十種不同的理解與做法, 一百個人一百種, 一千個人一千種對早教這個概念理解上的偏差, 導致了家長們以截然不同的方式去看待並實施早教。

基於對早教的理解不同, 家長們分化為無為派、有為派, 彷徨派, 糾結派, 順勢而為派五種類型。

無為派

一部分家長崇尚“愛與自由將”, 將“愛與自由”理解得過於廣義, 認為任何形式的教化都會妨礙孩子的自我發展, 影響其自主意識的形成, 妨礙其想像力, 創造力的發展。 於是, 這部分家長偏執地抵制“早教”——鄙視早教班, 鄙視教孩子任何知識與技能,

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甚至個別的家長在孩子提出問題時, 連給孩子一個正確答案都糾結萬分, 生怕因此妨礙孩子通過感知去瞭解世界, 導致孩子思維定式, 喪失自主思考的機會。 為了呵護孩子的自主探索行為(如當孩子玩玩具, 或者做他客歡做的事情時), 個別家長連跟孩子正常的交流都一律擱置, 生怕因此打擾了孩子, 影響了孩子自主探索, 妨礙了他的正常發展。

當然, 一些該有的社會規則也被這部分家長給“自由化”了, 以致孩子在家在外都沒有規矩, 影響到他人也亳不在意。 這種家庭環境中成長的孩子上了幼稚園, 小學之後過分自由主義, 完全沒有眼力見兒, 一切以自我為中心, 很難適應環境。 連適應環境都成問題, 可想而知,

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孩子將面臨多少壓力, 又怎麼可能將心思轉向學習呢?

有為派

—部分家長接觸了杜曼, 七田真等理論, 加上對應試教育心存恐懼, 對孩子期望值又比較高, 他們因此走向了另一個極端——拼命開發孩子的腦力, 生怕孩子輸在起跑線上。 這部分家長因為過於功利, 往往帶給孩子很多壓力。 在重壓下, 雖然孩子學到很多東西, 但是最可貴的某些潛能卻被抑制了。 當然, 孩子的學習熱情也可能在重壓下被泯滅。 導致這樣的結局, 不是杜曼, 七田真的錯, 是我們理解偏頗, 用錯力所致。

彷徨派

這部分家長對早教沒有特別明確的想法, 容易被某些流行的說法所左右。 他們往往今天道聼塗説某些做法對孩子有益, 立刻實施, 明天獲知這些做法有問題,

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又立刻放棄, 轉而去相信另一些做法。

糾結派

這類家長一樣沒有特別明確的想法, 常常迷失在各種理論中, 不知所措, 糾結萬分。 教, 擔心不能給孩子自主成長的機會, 不能給孩子一個快樂的童年, 甚至妨礙孩子發展:不教, 看到大家都在教, 又擔心孩子輸在起跑線上。

順勢而為派

這部分家長內心安定, 不糾結, 有主見, 樂於獲取新知, 但不盲從, 不會輕易被某些理論所迷惑。 他們尊重孩子, 理解孩子, 崇尚個性化教育, 又懂得針對孩子發展的需求順勢而為, 該放手時放手, 該給力時給力, 該約束也給予適度的約束, 既不揠苗助長, 又不無所作為。

這五種類型的家長各有所長, 也各有所短。 我個人, 更傾向於第五種。

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我更願意相信, 生命有它必然的走向, 它的每個階段都可以很美好, 很出彩。 我們不需要那麼急切, 那麼焦慮, 那麼糾結, 更無須恐懼。 相反, 我們可以淡定, 在淡定的前提下有所作為, 讓早教脫離單一的“早早地教”成為真正滋養孩子, 協助孩子成長的養分。

育兒經驗談:成長, 是一種本能。

養育孩子, 也是一種本能。 別過分迷信某些理論, 某些研究成果, 跟隨孩子順勢而為, 我們自可以安住當下, 給孩子提供最適合的教育。 教育, 是一個以生命啟發生命, 在搖擺中把握平衡的過程:教育, 無有定法, 法法相通:好的教育, 一定是個性化的, 是鮮活的, 是與當下緊密關聯的。 好的教育, 需要以細水長流般的方式去滲透:好的教育, 使孩子獲得滋養,

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後勁十足, 而不是讓我們看到眼前曇花一現的成效:好的教育, 以孩子為本, 而不是以父母的期望為本:好的教育, 兼顧當下, 更著眼于未來。

教育, 沒有一成不變的東西。 不同的方式, 不同的內容, 針對不同的孩子, 會有不同的收穫, 也會帶來不同的影響。 不同的教育方式各有所長, 也註定各有所短, 很難以好壞簡單予以評判。

在早教這件事上, 我們可能會因錯信某些觀念, 或過於偏執於某些觀念而走偏。 要走向更好, 我們需要先厘清某些觀念, 去改變我們錯誤的做法, 説明孩子更好地成長。

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