當今， 很多家長會為孩子選擇全托。 有些因為工作原因， 有些卻是想要改掉孩子的一些壞習慣。 全托對於孩子來說有利有弊， 來看下全托的“四宗罪”。
案例一 從“將軍”到“士兵”——上全托， 讓寶寶更聽話?
主要表現： 注意力不夠集中， 遇事沒有主見
發生時段： 入園後
3歲的振剛， 在家裡是說一不二的“小霸王”， 有時主意上來， 任何一個人都管不了他。 例如， 他說了， 要看完動畫片才睡覺， 要聽一個故事才准關燈， 那就一定要這樣才行。 振剛的父母都是生意人， 根本沒時間照顧、管教他， 爺爺、奶奶經常向振剛父母抱怨：家裡的一切都要聽這孩子的命令，
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說者無心， 聽者有意。 振剛父母認為， 以振剛現在的情況， 有必要把他放進寄宿制幼稚園， 讓他學學與人相處的方式， 同時也能學些知識。 於是， 他們每月向當地的一家私立全托幼稚園交2000元， 把振剛“全托”了起來。
一段時間之後， 振剛果然發生了變化， 變得十分乖巧、聽話， 甚至學會了看眼色行事。
有一次， 振剛被爸爸接回來， 和爺爺、奶奶看電視， 看到電視裡一頭獅子追趕小羊的鏡頭。 爺爺和奶奶故意逗他：“看， 那條大狗真厲害， 把小羊追得四處跑。 ” “是啊， 那是大狗， 大狗都厲害。 ”沒想到， 振剛竟然也隨聲附和：“小羊當然怕大狗了。
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振剛的父母感到， 送孩子進全托幼稚園是件絕對正確的事情。 現在， 讓他什麼時候睡覺， 他就什麼時候睡， 雖然有時也會有不同意見， 但只要大人稍稍強制， 就立即遵從， 儘管有不滿， 但不會有異議。
“‘全托’好啊， ”爺爺感歎， “把振剛從小‘將軍’變成了小‘士兵’!”
振剛的爸爸聽了這話， 感到心裡怪怪的。 將軍畢竟是有主見的人， 而士兵卻是以服從命令為天職。 他是個生意人， 隱隱地覺得其中有些什麼不對， 但究竟是哪裡不對， 卻又沒有頭緒……
事件分析： 在很多家長看來，
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解決對策：在家庭環境中， 在理解和尊重孩子的基礎上多與孩子商量， 把意見耐心地傳遞給孩子，
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案例二 全托幼稚園， 給寶寶帶來無法控制的情緒化
主要表現：人格機構中情緒和情感的極化， 精神障礙
發生時段：脫離基礎教育後
當年， 小郭夫婦是從外地來這個城市打拼的年輕人， 在同一所學校做教師。 女兒3歲多時， 他們學校需要上“等級”， 工作一下子變得繁重起來， 沒辦法， 他們把孩子送進了寄宿制幼稚園。 他們想， 孩子在幼稚園就開始學習知識， 起步要比其他孩子早， 相信只要通過努力， 就可以獲得比自己更好的未來。
然而，
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後來的一段時間裡， 小郭夫婦經常能接到幼稚園老師的電話。
“您女兒不吃飯， 只要沒有活動， 就跑到幼稚園門口去等你們， 說什麼也不願回教室。 ”老師的語氣裡帶著焦慮， 同時也有些誇耀、表功的成分， “後來是我把她硬拉回教室的。 晚上她也不願睡覺， 影響了其他小朋友的休息。 不過， 你們放心， 我一定會把她管好的。 ”
“謝謝， ”說這兩個字時， 小郭感到心裡很不是滋味， “讓您多費心了。”
這樣的電話多了，小郭還真就打算給老師買點禮物。小郭的妻子每次接到電話，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物後，小郭接到電話的內容變了：孩子終於適應了幼稚園的環境，變得聽話了許多。小郭夫婦這才安心。
時間過得飛快，學校如願以償地上了“等級”，孩子幼稚園畢業上了小學、中學，一切都在向成熟和完美發展。然而，小郭卻發現，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會摔東西，如果批評她兩句，竟然能把自己關在房間裡一整天。有一次，她半夜才回家，小郭的妻子批評了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點把整個城市翻過來找她。兩天后，她卻像什麼事都沒發生似的回來了，原來，她去同學家住了兩晚……
事件分析：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼稚園，會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。他們時刻地期待著父母親的到來，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺。而且，在這樣一個完全陌生的環境裡，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發展水準及承受力不強，可能無法完成老師規定的活動，被拋棄的感覺將越來越強烈，並根植於他記憶與情緒體驗中，長大後，將造成他人格價值中的透視點，輕易地便發生情緒與情感的衝突。
主要表現：心理年齡滯後，對父母撒嬌，服飾、語言、行為幼兒化，慣于用孩子的行為方式作反應
發生時段：初中以後
張航不明白，自己的兒子怎麼了，已經上了初中，說話還是奶聲奶氣的，向媽媽撒嬌，像個長不大的孩子。而且，最近他發現，兒子竟然開始用奶瓶喝水了，雖然沒有奶嘴，但一個大小夥子，拿著個奶瓶，看起來要多彆扭有多彆扭。
他想在自己的家庭教育方面尋找原因，但找來找去也沒查找到相應的失誤。忽然，他腦中靈光一閃：難道是孩子小時全托出來的問題?這個念頭一閃就過去了，他並沒有去深想其中的問題。
兒子出生後，張航的單位正在對張航進行考核。這項考核直接決定張航政途的發展，他當然要全力以赴，家務就都落到了妻子身上。可是，妻子恰好被單位派到外地工作。雖然張航也知道，不應該讓孩子這麼早就離開父母，但萬般無奈之下，也只能把孩子送去“全托”。
不過，張航對兒子的表現還是滿意的，他並沒有像別的孩子那樣大哭大鬧，而且，很快就融入幼稚園的小夥伴中去了。
有一次，張航不放心，趁著有時間，就到幼稚園去看看兒子。
隔著柵欄，遠遠地，他看到兒子正在老師的帶領下，和其他小朋友圍成一圈做遊戲。那位老師很年輕，也很活潑，帶著孩子們玩得非常開心。張航覺得放心了，只要兒子開心，他的負疚感也就減輕了很多。
兒子從幼稚園畢業，上了小學，張航也沒發現兒子身上存在的問題。雖然兒子經常會像小孩子一樣，向他和妻子撒嬌，要求這要求那，但張航覺得，這些都不是問題。孩子麼，無論多大，在父母面前都是孩子，更何況，作為家長，自己和妻子還是對兒子有所虧欠的。
只是有一次，張航覺得兒子表現得過火了：那天，他帶著已上小學二年級的兒子，到超市買東西。兒子看中了一個公仔玩具，那個玩具價格挺貴，而且，分明是給小孩子玩的，張航就沒有同意。沒想到，兒子竟然坐到地上大哭起來，引得周圍的人都過來，看到底發生了什麼事。張航只好難堪地把那個公仔玩具放進購物車。
回家的路上，張航狠狠地批評了兒子，誰知兒子並不認錯，而且噘著嘴，一臉不願意地回到家，竟然接連幾天都不和張航說話。
當時，張航用孩子還小來安慰自己，長大了就好了。
現在，兒子上了初中，這種情形不但沒有消減，反而愈演愈烈。張航禁不住問自己：兒子已經大了，但什麼時候才能在言行上真正地“斷奶”呢?
事件分析：孩子進入寄宿制幼稚園，表面上看來，似乎鍛煉了他的人際交往能力。但從另一個角度來看，卻是不足取的。在家庭裡，家長就是家長，是可供孩子模仿的物件。在寄宿制幼稚園裡，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼稚園老師由於職業關係，會永遠保持童心四溢的職業特質，並不自覺地在生活和工作中表達出來，這會影響到孩子的思想觀念和行為。同時，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風格被固定，因此，他們在與父母及社會接觸時，本能地傾向于用幼兒的表達方式來表達自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長總是認為孩子還小，所以也樂於接受這種表達方式，也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。
解決對策：孩子慣用幼兒的行為方式表達自己時，父母不要一味地遷就孩子，不能總認為對孩子有愧疚和認為孩子還小，就樂於接受這種表達方式。增加孩子戶外活動的時間，讓孩子多接觸不同年齡的人物，鍛煉孩子的人際交往能力。
案例四 全托，讓寶寶變成情感“鐵甲人”
主要表現：行為刻板、偏執、恃強淩弱，少情感變通，親情淡漠
發生時段：入園中後期
芒芒今年5歲，不過，她的園齡卻已經2年了。
芒芒的父母都是工薪階層，收入不高，本來不想讓芒芒進寄宿制幼稚園，因為“全托”的費用很高。不過，由於幾個親戚的孩子都是“全托”，芒芒的父母覺得，自己的面子事小，不能因為家裡的經濟情況，就讓孩子輸在起跑線上，最起碼也不能讓她覺得自己低人一頭，所以，省吃儉用地把孩子送到本市最貴的一所寄宿制幼稚園。
開始也沒覺得怎麼樣，放假時接芒芒回來，芒芒背唐詩，整理自己的衣物，表現得還是蠻大方、得體的，可隨著時間的推移，芒芒的父母發現了一個問題：這孩子根本沒有親情的概念，對父母的態度非常生硬。
有兩件事，芒芒的父母至今記憶猶新：有一年春節，芒芒的小姨帶著孩子來家裡玩。兩家大人在一起聊些家常，小姨家那比芒芒小一歲半的小弟弟，完全交給了芒芒。剛開始，兩個孩子還玩得挺好。不過，不大一會兒，小弟弟就大哭起來，哭得上氣不接下氣。兩家父母忙跑過去，發現芒芒正板著臉，手裡拿著小弟弟的棒棒糖。
“為什麼搶弟弟的糖?”芒芒爸問她，“你要愛護小弟弟。”
“我的糖!”芒芒針鋒相對，“我要吃糖，他不是我家人，讓他走!”
“這糖是小弟弟自己帶過來的，”爸爸搶過她手裡的糖，“怎麼會是你的?”
最後，小姨息事寧人地把棒棒糖送給了芒芒。芒芒馬上躲到角落裡，滿足地捏著棒棒糖，看起了電視。她並沒有吃，不過，她卻要求小弟弟看也不能看棒棒糖，因為那是她的。
另外一件事是，媽媽在做飯時，手被刀劃傷了。爸爸讓芒芒為媽媽找“創可貼”。芒芒當時正在看一本有趣的圖畫書，坐在那裡一動也沒動。後來，爸爸因為急著找“創可貼”，不小心踩到了芒芒的書，芒芒急得狠狠地踢了爸爸一腳……
芒芒爸看著一臉冷漠的芒芒，愣住了：這還是自己最疼愛的女兒麼?
事件分析：孩子對家長、環境的安全感依戀，是孩子成長的親子心理對應機制。孩子需要這種對應機制，因為只有如此，家長和孩子才能直覺地對對方的需求和反應做出正確的判斷，這種關係，將對孩子與父母間架構起安全、穩固的親情起著至關重要的作用。然而，“全托”卻把這種對應關係，轉移到了老師與幼稚園身上。隨著教師的更換和學業的深入，這種依戀也不斷地發生著轉變，造成孩子認知失調，無法與親情正確地對接，造成人際關係的思維落差和情感上的冷漠，長大後，也不善與人交往，缺少交際的真誠心理基礎。
解決對策：父母再忙也應保持與孩子交流 ，防止孩子容易對照顧自己的人產生一種依戀的情感，從而造成感情偏離，反倒對父母的感情淡薄疏遠。在休息日節假日，父母要親自照料“全托”孩子的飲食起居，滿足孩子對親情的需要，帶領他們出去接觸大自然，盡情地玩耍，加強親子間的交流互動。
“讓您多費心了。”這樣的電話多了，小郭還真就打算給老師買點禮物。小郭的妻子每次接到電話，想的卻是自己的女兒，她想去看看女兒，被小郭阻止住了，他不想讓孩子的情緒有太大的起伏。送了幾次禮物後，小郭接到電話的內容變了：孩子終於適應了幼稚園的環境，變得聽話了許多。小郭夫婦這才安心。
時間過得飛快，學校如願以償地上了“等級”，孩子幼稚園畢業上了小學、中學，一切都在向成熟和完美發展。然而，小郭卻發現，女兒變得非常情緒化，有一件事不順心，她就會摔東西，如果批評她兩句，竟然能把自己關在房間裡一整天。有一次，她半夜才回家，小郭的妻子批評了她，她第二天就離家出走了，急得小郭夫婦像熱鍋上的螞蟻一般，差點把整個城市翻過來找她。兩天后，她卻像什麼事都沒發生似的回來了，原來，她去同學家住了兩晚……
事件分析：孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼稚園，會使孩子產生強烈的、無法排解的分離焦慮。他們時刻地期待著父母親的到來，但都是以失望而歸，有種被家庭拋棄的感覺。而且，在這樣一個完全陌生的環境裡，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產生一種絕望的不安全情緒，加上有些孩子的心理、生理發展水準及承受力不強，可能無法完成老師規定的活動，被拋棄的感覺將越來越強烈，並根植於他記憶與情緒體驗中，長大後，將造成他人格價值中的透視點，輕易地便發生情緒與情感的衝突。
主要表現：心理年齡滯後，對父母撒嬌，服飾、語言、行為幼兒化，慣于用孩子的行為方式作反應
發生時段：初中以後
張航不明白，自己的兒子怎麼了，已經上了初中，說話還是奶聲奶氣的，向媽媽撒嬌，像個長不大的孩子。而且，最近他發現，兒子竟然開始用奶瓶喝水了，雖然沒有奶嘴，但一個大小夥子，拿著個奶瓶，看起來要多彆扭有多彆扭。
他想在自己的家庭教育方面尋找原因，但找來找去也沒查找到相應的失誤。忽然，他腦中靈光一閃：難道是孩子小時全托出來的問題?這個念頭一閃就過去了，他並沒有去深想其中的問題。
兒子出生後，張航的單位正在對張航進行考核。這項考核直接決定張航政途的發展，他當然要全力以赴，家務就都落到了妻子身上。可是，妻子恰好被單位派到外地工作。雖然張航也知道，不應該讓孩子這麼早就離開父母，但萬般無奈之下，也只能把孩子送去“全托”。
不過，張航對兒子的表現還是滿意的，他並沒有像別的孩子那樣大哭大鬧，而且，很快就融入幼稚園的小夥伴中去了。
有一次，張航不放心，趁著有時間，就到幼稚園去看看兒子。
隔著柵欄，遠遠地，他看到兒子正在老師的帶領下，和其他小朋友圍成一圈做遊戲。那位老師很年輕，也很活潑，帶著孩子們玩得非常開心。張航覺得放心了，只要兒子開心，他的負疚感也就減輕了很多。
兒子從幼稚園畢業，上了小學，張航也沒發現兒子身上存在的問題。雖然兒子經常會像小孩子一樣，向他和妻子撒嬌，要求這要求那，但張航覺得，這些都不是問題。孩子麼，無論多大，在父母面前都是孩子，更何況，作為家長，自己和妻子還是對兒子有所虧欠的。
只是有一次，張航覺得兒子表現得過火了：那天，他帶著已上小學二年級的兒子，到超市買東西。兒子看中了一個公仔玩具，那個玩具價格挺貴，而且，分明是給小孩子玩的，張航就沒有同意。沒想到，兒子竟然坐到地上大哭起來，引得周圍的人都過來，看到底發生了什麼事。張航只好難堪地把那個公仔玩具放進購物車。
回家的路上，張航狠狠地批評了兒子，誰知兒子並不認錯，而且噘著嘴，一臉不願意地回到家，竟然接連幾天都不和張航說話。
當時，張航用孩子還小來安慰自己，長大了就好了。
現在，兒子上了初中，這種情形不但沒有消減，反而愈演愈烈。張航禁不住問自己：兒子已經大了，但什麼時候才能在言行上真正地“斷奶”呢?
事件分析：孩子進入寄宿制幼稚園，表面上看來，似乎鍛煉了他的人際交往能力。但從另一個角度來看，卻是不足取的。在家庭裡，家長就是家長，是可供孩子模仿的物件。在寄宿制幼稚園裡，孩子接觸最多的成人就是老師，然而，幼稚園老師由於職業關係，會永遠保持童心四溢的職業特質，並不自覺地在生活和工作中表達出來，這會影響到孩子的思想觀念和行為。同時，孩子每天都生活在同伴中間，缺少不同年齡人物的樣板，年齡和行為之間的空間被迫壓縮，行為風格被固定，因此，他們在與父母及社會接觸時，本能地傾向于用幼兒的表達方式來表達自己，只有這樣，他才感到舒適，而家長總是認為孩子還小，所以也樂於接受這種表達方式，也就更強化了他的這種心理和行為反應形式。
解決對策：孩子慣用幼兒的行為方式表達自己時，父母不要一味地遷就孩子，不能總認為對孩子有愧疚和認為孩子還小，就樂於接受這種表達方式。增加孩子戶外活動的時間，讓孩子多接觸不同年齡的人物，鍛煉孩子的人際交往能力。
案例四 全托，讓寶寶變成情感“鐵甲人”
主要表現：行為刻板、偏執、恃強淩弱，少情感變通，親情淡漠
發生時段：入園中後期
芒芒今年5歲，不過，她的園齡卻已經2年了。
芒芒的父母都是工薪階層，收入不高，本來不想讓芒芒進寄宿制幼稚園，因為“全托”的費用很高。不過，由於幾個親戚的孩子都是“全托”，芒芒的父母覺得，自己的面子事小，不能因為家裡的經濟情況，就讓孩子輸在起跑線上，最起碼也不能讓她覺得自己低人一頭，所以，省吃儉用地把孩子送到本市最貴的一所寄宿制幼稚園。
開始也沒覺得怎麼樣，放假時接芒芒回來，芒芒背唐詩，整理自己的衣物，表現得還是蠻大方、得體的，可隨著時間的推移，芒芒的父母發現了一個問題：這孩子根本沒有親情的概念，對父母的態度非常生硬。
有兩件事，芒芒的父母至今記憶猶新：有一年春節，芒芒的小姨帶著孩子來家裡玩。兩家大人在一起聊些家常，小姨家那比芒芒小一歲半的小弟弟，完全交給了芒芒。剛開始，兩個孩子還玩得挺好。不過，不大一會兒，小弟弟就大哭起來，哭得上氣不接下氣。兩家父母忙跑過去，發現芒芒正板著臉，手裡拿著小弟弟的棒棒糖。
“為什麼搶弟弟的糖?”芒芒爸問她，“你要愛護小弟弟。”
“我的糖!”芒芒針鋒相對，“我要吃糖，他不是我家人，讓他走!”
“這糖是小弟弟自己帶過來的，”爸爸搶過她手裡的糖，“怎麼會是你的?”
最後，小姨息事寧人地把棒棒糖送給了芒芒。芒芒馬上躲到角落裡，滿足地捏著棒棒糖，看起了電視。她並沒有吃，不過，她卻要求小弟弟看也不能看棒棒糖，因為那是她的。
另外一件事是，媽媽在做飯時，手被刀劃傷了。爸爸讓芒芒為媽媽找“創可貼”。芒芒當時正在看一本有趣的圖畫書，坐在那裡一動也沒動。後來，爸爸因為急著找“創可貼”，不小心踩到了芒芒的書，芒芒急得狠狠地踢了爸爸一腳……
芒芒爸看著一臉冷漠的芒芒，愣住了：這還是自己最疼愛的女兒麼?
事件分析：孩子對家長、環境的安全感依戀，是孩子成長的親子心理對應機制。孩子需要這種對應機制，因為只有如此，家長和孩子才能直覺地對對方的需求和反應做出正確的判斷，這種關係，將對孩子與父母間架構起安全、穩固的親情起著至關重要的作用。然而，“全托”卻把這種對應關係，轉移到了老師與幼稚園身上。隨著教師的更換和學業的深入，這種依戀也不斷地發生著轉變，造成孩子認知失調，無法與親情正確地對接，造成人際關係的思維落差和情感上的冷漠，長大後，也不善與人交往，缺少交際的真誠心理基礎。
解決對策：父母再忙也應保持與孩子交流 ，防止孩子容易對照顧自己的人產生一種依戀的情感，從而造成感情偏離，反倒對父母的感情淡薄疏遠。在休息日節假日，父母要親自照料“全托”孩子的飲食起居，滿足孩子對親情的需要，帶領他們出去接觸大自然，盡情地玩耍，加強親子間的交流互動。
