表述行為是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為， 是學前兒童語言學習和語言發展的主要表現之一。 只有懂得表述的作用， 願意向別人表達自己的見解， 並且具備表述能力的人， 才能真正地與人進行語言交際。 新《綱要》中明確提出語言教育應“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受， 嘗試說明、描述簡單的事物或過程， 發展語言表達能力和思維能力”。 因此， 表述行為培養是幼兒語言教育目標的重要組成部分。
雖然我們將表述行為作為幼兒語言教育的重要培養目標，
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學前階段， 教師究竟應該如何培養幼兒表述行為， 促進其語言能力發展呢？我們認為， 教師可以從促進幼兒語言表述行為的準確性、完整性和連貫性以及創造性等幾個方面的發展來加以努力。
一、培養幼兒表述行為的準確性促進幼兒語言表述行為發展的首要任務是培養幼兒口語表述的準確性。 幼兒口語表述的準確性主要表現在正確發音、正確理解與運用詞彙兩個方面。 教師在一日活動以及在專門為促進幼兒表述行為發展而設計的活動中， 應有意識地引導他們學會準確發音、正確用詞， 幫助幼兒逐步掌握本民族語言的語音和常用詞彙， 進而掌握基本的語法結構形式，
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1．加強幼兒正確發音的訓練
清楚、正確的發音是幼兒進行口語表述的必要條件。 學前期幼兒的發音器官不夠完善， 聽覺的分辨能力和發音器官的協調能力都比較弱， 常有發音不清楚、不準確的情況。 因此， 教師應注意加強幼兒正確發音的訓練。 首先， 教師要以身垂範講普通話。 幼兒的模仿力很強， 因此無論是與幼兒交談還是教師之間在幼兒面前交談， 都要吐字清楚、發音準確、語彙豐富、用詞恰當， 成為幼兒語言的良好示範。 其次， 因為幼兒對一些相近音分不清， 如“n”與“I”、“d”與“t”、“g”與“h”、“j”與“x”、“z”“c”“s”與“zh”“ch”“sh”等， 所以無論在語言活動、日常生活還是在遊戲中都要注重發音的訓練， 或結合新詞進行練習， 並注意隨時糾正方言。
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2．説明幼兒正確理解和運用詞彙
詞彙是語言的組成材料， 教師除了要通過日常交往、閱讀、講故事等方法豐富幼兒的詞彙， 讓幼兒有話可說以外， 更重要的是幫助幼兒正確地理解已有詞彙的意義， 並能夠加以準確運用， 讓幼兒有話可說， 進一步提高其語言表述能力。 由於幼兒正處於形象思維時期， 所以每當他們接觸到一個新詞時， 教師應儘量借助實物等有關材料提供盡可能多的關於詞語的直觀資訊， 還要引導幼兒聯繫已有經驗或上下文來理解一個新詞的意義。 當然幼兒對詞義的正確理解， 單純靠教學活動來完成是不可能的， 重要的是成人能夠在日常生活中隨機進行詞彙教育， 才可以讓幼兒更快地掌握詞彙的具體含義。
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俗話說：“學以致用。 ”語言作為幼兒的交際工具， 是在他們與周圍人、事、物進行交際的過程中發展起來的， 教師運用多種方法幫助幼兒學習新詞並理解其意義， 就是為了引導幼兒在不同場合學會運用恰當的語言進行表述和交流， 這也是幼兒語言教育的重要任務。 雖然幼兒已經能夠說出很多詞， 但是他們在運用詞語時經常會出現一些錯用或者誤用的情況。 如有的幼兒會說：“春天來了， 花兒們百花齊放。 ”還有的幼兒看到教師沒有穿高跟鞋， 就說：“老師， 今天你變小了。 ”面對這些錯用或誤用詞語的情況， 教師應該及時引導幼兒理解詞彙的意思以及詞彙造句後的意思， 讓他們自己認識到用詞的錯誤。
培養幼兒對詞彙的辨認能力，還可以設計一些幼兒感興趣的活動，讓幼兒在遊戲的過程中體驗詞彙之間的區別。如“你說我找”，即教師故意說出有錯誤詞彙的句子，讓幼兒找出其中的錯誤；“圖詞搭配”，即讓幼兒開動腦筋，選出最能表達圖片意思的詞彙等。對於詞彙的識別和運用，教師主要應該通過直接的教育和提醒，通過情境與詞彙的結合，促使幼兒在使用詞彙的時候聯想到相應的情境，從而提高幼兒正確運用詞彙的能力。
二、培養幼兒表述行為的完整性和連貫性在獨立講述或與他人談話時，語言完整、連貫才不會影響聽者理解和交流的效果。而現實情況是，幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結構完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動物園裡看到了什麼？”一個幼兒回答說：“猴子。”再如有的幼兒由於斷句不當或夾雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進而影響了意義的表達。針對這些情況，可以通過以下途徑進行教育。
1．對於幼兒在表述中出現的錯誤要及時回饋
例如，上述“在動物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語句補充完整，如說：“哦，你在動物園裡看到了猴子！”並讓幼兒重複。總之，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細心、耐心，而且當幼兒在口語表述遇到困難時要能給予及時幫助。因為幼兒在表述事情時，有時說著說著可能就不知道自己要說什麼內容，或者一片茫然，不知道應如何開始說或是應怎樣去說。這時候，教師就要及時對幼兒進行啟發和提問，引導幼兒學會將話說得完整、連貫。
2．形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力
教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動，如“故事大王”、“小主持人”、“週末見聞”等，讓幼兒講述自己經歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內容前後顛倒、重複、遺漏的情況，促進幼兒獨立表述能力的發展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。
就訓練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應該遵循由易到難的循序漸進原則，給幼兒留下自由發展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個詞還是一個字，然後逐步豐富幼兒詞彙，引導幼兒較多地使用形容詞、名詞、動詞等，最後要求幼兒根據教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什麼？”引導幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”--“打籃球”--“喜歡打籃球”--“爸爸喜歡打籃球”。
三、培養幼兒表述行為的創造性通過日常交往和專門的語言教育活動，幼兒表述行為的準確性、完整性和連貫性在原有基礎上會得到一定發展。在取得這些進步的基礎上，我們還應該促進幼兒表述行為創造性的發展，而不是人云亦云。以文學作品學習活動為例，教師可以從以下三個方面著手培養幼兒表述行為的創造性。
1．設計不完全或無結果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間
這種問題或情境可以加深幼兒對故事深層意義的思考，但是在提問時應注意不能只要求幼兒回憶、複述故事內容，而是要求他們提煉自己對作品的角色、主題和情節的見解並加以表達。
2．對於幼兒的自編自演自樂適當推延評價
幼兒是天生的創編家，他們好幻想，善動腦，有的幼兒在講故事時可將幾個毫無聯繫的人物或情節糅合在一起講得津津有味。此外，遊戲中幼兒不受規範、習慣的制約，可以真實、自然、毫無修飾地表現自己，思路開闊，自由想像空間較大，有利於自發和充分的表達。在這種幼兒自由發揮、創造性表達的情境中，教師對幼兒的表現不要急於評價，推延評價能給幼兒帶來安全的心理感覺，有利於其創造潛能的開發，讓相關的創編、表演活動開展得更深入活潑。
3．開展討論，及時點撥
活動中，教師要鼓勵幼兒大膽提問，既鼓勵幼兒向教師提問，也鼓勵幼兒之間的互相問答，激發幼兒之間對問題的主動探索，給予其表現和交流的機會，讓他們思考、想像各種可能的變化；還可以通過互相交流或分組選代表等方式，促進幼兒自由交流自己的想法。
其實，不僅僅是文學作品學習活動，在諸如生活講述、看圖講述、猜謎語、談話、早期閱讀等各種類型的語言教育活動中，只要教師用心設計、善於引導，都可以達到促進幼兒語言表述行為準確、完整、連貫和表述具有創造性的目標。
培養幼兒對詞彙的辨認能力，還可以設計一些幼兒感興趣的活動，讓幼兒在遊戲的過程中體驗詞彙之間的區別。如“你說我找”，即教師故意說出有錯誤詞彙的句子，讓幼兒找出其中的錯誤；“圖詞搭配”，即讓幼兒開動腦筋，選出最能表達圖片意思的詞彙等。對於詞彙的識別和運用，教師主要應該通過直接的教育和提醒，通過情境與詞彙的結合，促使幼兒在使用詞彙的時候聯想到相應的情境，從而提高幼兒正確運用詞彙的能力。
二、培養幼兒表述行為的完整性和連貫性在獨立講述或與他人談話時，語言完整、連貫才不會影響聽者理解和交流的效果。而現實情況是，幼兒說話常常層次混亂，語不成句，不能按照一定的語法結構完整、連貫地表述。如教師問幼兒：“你在動物園裡看到了什麼？”一個幼兒回答說：“猴子。”再如有的幼兒由於斷句不當或夾雜一些助詞如“哦”、“啊”而影響了句子的連貫性，進而影響了意義的表達。針對這些情況，可以通過以下途徑進行教育。
1．對於幼兒在表述中出現的錯誤要及時回饋
例如，上述“在動物園”的例子中，教師可以幫助幼兒將語句補充完整，如說：“哦，你在動物園裡看到了猴子！”並讓幼兒重複。總之，要讓幼兒從短句開始，慢慢將句子說完整、說連貫。教師在日常生活中不僅要細心、耐心，而且當幼兒在口語表述遇到困難時要能給予及時幫助。因為幼兒在表述事情時，有時說著說著可能就不知道自己要說什麼內容，或者一片茫然，不知道應如何開始說或是應怎樣去說。這時候，教師就要及時對幼兒進行啟發和提問，引導幼兒學會將話說得完整、連貫。
2．形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力
教師可以組織開展各種幼兒喜歡的活動，如“故事大王”、“小主持人”、“週末見聞”等，讓幼兒講述自己經歷過的、喜歡的事情，這樣一方面可以減少幼兒說話內容前後顛倒、重複、遺漏的情況，促進幼兒獨立表述能力的發展；另一方面也可以保持幼兒說話的興趣，提高幼兒表述的積極性。
就訓練幼兒完整、連貫的表述行為而言，應該遵循由易到難的循序漸進原則，給幼兒留下自由發展的空間。如開始只要幼兒用普通話回答問題，不管是回答一個詞還是一個字，然後逐步豐富幼兒詞彙，引導幼兒較多地使用形容詞、名詞、動詞等，最後要求幼兒根據教師的提問完整地回答問題。如問：“爸爸喜歡什麼？”引導幼兒回答可以有以下過渡：“籃球”--“打籃球”--“喜歡打籃球”--“爸爸喜歡打籃球”。
三、培養幼兒表述行為的創造性通過日常交往和專門的語言教育活動，幼兒表述行為的準確性、完整性和連貫性在原有基礎上會得到一定發展。在取得這些進步的基礎上，我們還應該促進幼兒表述行為創造性的發展，而不是人云亦云。以文學作品學習活動為例，教師可以從以下三個方面著手培養幼兒表述行為的創造性。
1．設計不完全或無結果的問題式情境，使幼兒有積極思考的空間
這種問題或情境可以加深幼兒對故事深層意義的思考，但是在提問時應注意不能只要求幼兒回憶、複述故事內容，而是要求他們提煉自己對作品的角色、主題和情節的見解並加以表達。
2．對於幼兒的自編自演自樂適當推延評價
幼兒是天生的創編家，他們好幻想，善動腦，有的幼兒在講故事時可將幾個毫無聯繫的人物或情節糅合在一起講得津津有味。此外，遊戲中幼兒不受規範、習慣的制約，可以真實、自然、毫無修飾地表現自己，思路開闊，自由想像空間較大，有利於自發和充分的表達。在這種幼兒自由發揮、創造性表達的情境中，教師對幼兒的表現不要急於評價，推延評價能給幼兒帶來安全的心理感覺，有利於其創造潛能的開發，讓相關的創編、表演活動開展得更深入活潑。
3．開展討論，及時點撥
活動中，教師要鼓勵幼兒大膽提問，既鼓勵幼兒向教師提問，也鼓勵幼兒之間的互相問答，激發幼兒之間對問題的主動探索，給予其表現和交流的機會，讓他們思考、想像各種可能的變化；還可以通過互相交流或分組選代表等方式，促進幼兒自由交流自己的想法。
其實，不僅僅是文學作品學習活動，在諸如生活講述、看圖講述、猜謎語、談話、早期閱讀等各種類型的語言教育活動中，只要教師用心設計、善於引導，都可以達到促進幼兒語言表述行為準確、完整、連貫和表述具有創造性的目標。
