幼兒期是人生的初始階段， 是養成良好行為習慣的關鍵時期。 如果不適時培養幼兒良好的行為習慣， 便會錯失良機， 養成不良行為習慣。 現在的孩子都是家庭中的寶貝， 大多數在家裡嬌生慣養。 有些家長也總是覺得孩子年齡太小， 行為習慣的養成等上了幼稚園自然就會變好。 這種誤導性的觀念在很多家庭中還普遍存在。 因此， 孩子剛入園時出現了哭鬧不止， 自由任性， 不能適應有一定規則的環境， 適應新環境的時間變長， 在家裡尋找各種藉口回避上幼稚園等等……
案例描述豆豆今年3歲， 是剛入園的新生，
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接下來的第三天、第四天……第七天， 豆豆每天入園前都要和外婆進行一番較量， 不肯進園和哭鬧不止， 很顯然他不適應這樣有規則的集體生活。
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第八天、第九天……第三十天， 豆豆逐步有了集體的概念， 知道自己要上幼稚園了。 同時還是存在哭鬧的現象， 只不過從任性的想哭就哭發展到階段性哭鬧以及情緒性哭鬧。 這時已經發展到了一個新的階段——不接受規則， 不願受到約束。 同時， 家庭教養中的行為習慣逐漸顯露：集體活動時， 不願坐在自己的小椅子上， 午餐時， 不願意自己安靜進食， 老師喂他， 不愛吃的菜就往外吐， 吐得桌上地下到處是。 午睡時，
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1. 與家長積極聯繫溝通， 家園協力， 促幼兒健康成長
要找出根源所在， 我覺得首先和孩子的母親及外婆進行一次深入的溝通是十分必要的。 在進行溝通之前， 除了憑藉一些多年積累的教學經驗以外， 我還翻閱查找了一些資料， 以便於在溝通時能讓家長從心理上接受我傳授的正確教育觀念。 在進行溝通之後， 孩子的媽媽說以前沒意識到孩子的這些習慣會讓孩子變成這樣， 她認同我的教育觀念， 而外婆卻在一旁不說話。 於是， 我便和外婆聊開了，
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（1）孩子哭鬧或者不想入園， 是因為在幼稚園裡會受到規則的限制， 不會像在家裡一樣無拘無束， 也不會像在家裡一樣， 時時刻刻有一個人陪在他身邊。 無論孩子用任何理由、藉口、哭鬧等方式不想上幼稚園時， 在身體沒有不舒服的情況下， 請家長堅持送入幼稚園。
（2）將孩子送入園後立即離開， 多黏在一起只會讓孩子哭鬧更久， 對健康不利。 這種情況家長也試過很多次， 越是不放手孩子越是鬧得厲害。
（3）回家後家長和豆豆多交流， 正面地引導：“你在幼稚園裡有什麼開心的事情說給外婆和爸爸媽媽聽一聽好嗎？”加深他對幼稚園的好感，潛移默化地影響孩子熱愛幼稚園，熱愛集體、同伴與老師。
（4）希望媽媽能多抽出時間來陪伴豆豆，促進良好的親子關係，這樣豆豆對媽媽有了熟悉感、親切感後不會一味地黏著外婆。外婆在家庭教育中要學會對豆豆說“不”，合理地滿足孩子的需求。
同時，我也告知他們：愛孩子，並不是他要什麼，就給他什麼。這不是愛，這是溺愛。現在的溺愛會“成就”他將來的自私、任性、經不起挫折。因此，有要求的愛、適度的愛才是對孩子最具有責任的愛。他們連連點頭，說一定盡力配合幫助豆豆培養良好的行為習慣。
2. 根據孩子年齡特點，給予其安全感和熟悉感
豆豆在班級中屬於月份最小的孩子，和月份大的孩子還是有差異的，這種差異在孩子年齡越小的時候表現越明顯。因此，根據小年齡幼兒的心理特點，首先要與他建立起良好的溝通方式，讓他信賴，讓他感覺到在這個環境中是安全的。採取的方法：當孩子的表現有進步時，抱一抱，親一親。經常對孩子微笑，說話的語氣放慢。用眼神、動作、表情等進行溝通。真正地用心去感受孩子，感受他的喜怒哀樂。
3. 凡事要求在前，鼓勵與道理並進
孩子進入到一個新的環境後，要想讓他儘快適應新的環境。那就必須要讓他熟悉新環境中的規則和要求。因此，在做任何事情之前，教師不是光說出要做什麼，對於做什麼事要提出一定的要求。例如：戶外活動之前，請豆豆去排隊。事先要和他提出要求：我們和小夥伴們一起去排隊，就像開著小火車一樣，一個跟著一個開出去，好嗎？排隊的時候要像解放軍叔叔一樣，抬頭挺胸這樣才會有精神。而不是一味地說：“豆豆快去排隊。”實踐證明：前種方式對孩子比較有效。當孩子能達到一定要求時，鼓勵要跟進。豆豆排隊排得好，教師此時要抓準時機，恰當鼓勵，增強豆豆在集體活動中的自信心。
4. 適當地轉移其注意力
豆豆後期的表現狀態是情緒化的哭鬧，或者是遇到不滿足他的要求時便哭鬧。當遇到這種情況時，我及時轉移他的注意力。因為之前觀察到豆豆在動手能力方面的發展是較好的。於是，我請他幫助別的小朋友分發書本。或者是幫助老師找尋操作材料，或請他參與示範活動等。這些方法都是幫助豆豆轉移注意力的方法。
5. 利用同伴的力量為其建立歸屬感
豆豆這樣哭鬧時間較長的孩子，他自己心裡也清楚在集體中他是特殊的，因此，他會覺得缺少安全感，沒有歸屬感。為此，在一日生活中充分利用各個環節幫助豆豆建立歸屬感。例如：在洗手前的環節，念兒歌，請豆豆去與每個孩子握握手；在集體活動中，老師適時找機會讓同伴與他互相擁抱；在玩角色遊戲的環節，豆豆喜歡做“娃娃家”的娃娃。那麼同伴便是他的爸爸、媽媽，一家人在一起相親相愛。我還為他們照了相留念，拿給他們看。從每個細節中幫助豆豆獲得同伴的認可，增強豆豆在集體中表現的欲望和自信心。慢慢地，豆豆有了一定的歸屬感，他知道自己是班級中的一份子，便會慢慢找到歸屬感。
6. 持之以恆，適時觀察
對豆豆的教育方法多樣的同時也要持之以恆，堅持與家長積極溝通，及時回饋在園表現。家園教育要求保持一致，不能給孩子製造機會，變成 “兩面派”。家長每次聽到、看到豆豆在園的進步，以及養成的好習慣自然地表現出來的時候，豆豆外婆覺得孩子上幼稚園和不上幼稚園完全不一樣了。因此，對於我提出的家園一致要求，也堅持了下來！
豆豆入園的表現一天比一天有進步，漸漸地，他有了很多好朋友，集體活動中能坐在自己的小椅子上，積極舉手回答老師提出的問題；自己動手吃飯，不挑食；午睡不再黏著老師，能獨自入睡……看到豆豆的變化，豆豆外婆心裡說不出的高興和欣慰！
正面地引導：“你在幼稚園裡有什麼開心的事情說給外婆和爸爸媽媽聽一聽好嗎？”加深他對幼稚園的好感，潛移默化地影響孩子熱愛幼稚園，熱愛集體、同伴與老師。（4）希望媽媽能多抽出時間來陪伴豆豆，促進良好的親子關係，這樣豆豆對媽媽有了熟悉感、親切感後不會一味地黏著外婆。外婆在家庭教育中要學會對豆豆說“不”，合理地滿足孩子的需求。
同時，我也告知他們：愛孩子，並不是他要什麼，就給他什麼。這不是愛，這是溺愛。現在的溺愛會“成就”他將來的自私、任性、經不起挫折。因此，有要求的愛、適度的愛才是對孩子最具有責任的愛。他們連連點頭，說一定盡力配合幫助豆豆培養良好的行為習慣。
2. 根據孩子年齡特點，給予其安全感和熟悉感
豆豆在班級中屬於月份最小的孩子，和月份大的孩子還是有差異的，這種差異在孩子年齡越小的時候表現越明顯。因此，根據小年齡幼兒的心理特點，首先要與他建立起良好的溝通方式，讓他信賴，讓他感覺到在這個環境中是安全的。採取的方法：當孩子的表現有進步時，抱一抱，親一親。經常對孩子微笑，說話的語氣放慢。用眼神、動作、表情等進行溝通。真正地用心去感受孩子，感受他的喜怒哀樂。
3. 凡事要求在前，鼓勵與道理並進
孩子進入到一個新的環境後，要想讓他儘快適應新的環境。那就必須要讓他熟悉新環境中的規則和要求。因此，在做任何事情之前，教師不是光說出要做什麼，對於做什麼事要提出一定的要求。例如：戶外活動之前，請豆豆去排隊。事先要和他提出要求：我們和小夥伴們一起去排隊，就像開著小火車一樣，一個跟著一個開出去，好嗎？排隊的時候要像解放軍叔叔一樣，抬頭挺胸這樣才會有精神。而不是一味地說：“豆豆快去排隊。”實踐證明：前種方式對孩子比較有效。當孩子能達到一定要求時，鼓勵要跟進。豆豆排隊排得好，教師此時要抓準時機，恰當鼓勵，增強豆豆在集體活動中的自信心。
4. 適當地轉移其注意力
豆豆後期的表現狀態是情緒化的哭鬧，或者是遇到不滿足他的要求時便哭鬧。當遇到這種情況時，我及時轉移他的注意力。因為之前觀察到豆豆在動手能力方面的發展是較好的。於是，我請他幫助別的小朋友分發書本。或者是幫助老師找尋操作材料，或請他參與示範活動等。這些方法都是幫助豆豆轉移注意力的方法。
5. 利用同伴的力量為其建立歸屬感
豆豆這樣哭鬧時間較長的孩子，他自己心裡也清楚在集體中他是特殊的，因此，他會覺得缺少安全感，沒有歸屬感。為此，在一日生活中充分利用各個環節幫助豆豆建立歸屬感。例如：在洗手前的環節，念兒歌，請豆豆去與每個孩子握握手；在集體活動中，老師適時找機會讓同伴與他互相擁抱；在玩角色遊戲的環節，豆豆喜歡做“娃娃家”的娃娃。那麼同伴便是他的爸爸、媽媽，一家人在一起相親相愛。我還為他們照了相留念，拿給他們看。從每個細節中幫助豆豆獲得同伴的認可，增強豆豆在集體中表現的欲望和自信心。慢慢地，豆豆有了一定的歸屬感，他知道自己是班級中的一份子，便會慢慢找到歸屬感。
6. 持之以恆，適時觀察
對豆豆的教育方法多樣的同時也要持之以恆，堅持與家長積極溝通，及時回饋在園表現。家園教育要求保持一致，不能給孩子製造機會，變成 “兩面派”。家長每次聽到、看到豆豆在園的進步，以及養成的好習慣自然地表現出來的時候，豆豆外婆覺得孩子上幼稚園和不上幼稚園完全不一樣了。因此，對於我提出的家園一致要求，也堅持了下來！
豆豆入園的表現一天比一天有進步，漸漸地，他有了很多好朋友，集體活動中能坐在自己的小椅子上，積極舉手回答老師提出的問題；自己動手吃飯，不挑食；午睡不再黏著老師，能獨自入睡……看到豆豆的變化，豆豆外婆心裡說不出的高興和欣慰！
