幼稚園教案：一節讓我尷尬的音樂課

我設計的是一節幼稚園中班音樂課《爆米花》。 由於這節課要參加我園公開課的比賽， 所以在教學方法及教具的使用等方面我都力求做到“創新”、“求異”。 首先， 教學環境的創新：我把教室裡佈置得像個溫馨的甜品屋， 請孩子們吃爆米花引出課題。 其次， 教學方法的創新：我在現場使用微波爐加熱小玉米， 引導孩子們觀察小玉米的變化， 為唱准歌曲中的休止符做準備;為了能讓這節課更加精彩、有創意， 我又特意在服裝方面進行了創意設計：要求孩子們身穿白毛衣、白褲子， 腳上穿白色的體操鞋。 一心想讓公開課上得完美無缺的我，

為了讓孩子們能在課堂上對答如流、大膽表現， 竟做了一些畫蛇添足的“精心準備”：我把音樂課裡的問題提出來讓大家討論， 並且暗示孩子們正確的答案;甚至還把孩子們應該在課堂上自由創編的動作也“預演”了一遍， 這麼“充分”的課前準備， 讓我心裡踏實了許多。 我為自己的設計感到滿意， 認為這節音樂課應該穩操勝券了。

但是， 當這節音樂活動真正進行時， 卻因為我的“精心準備”而造成了許多尷尬的局面：

1. 孩子們對我提出的問題早已爛熟於心， 用不著我的啟發、引導， 一個個標準答案便脫口而出， 不禁使聽課的老師們在驚歎孩子們“答題準確率”的同時， 也竊竊私語著。

2. 由於孩子們對活動的內容、環節太熟悉了，

所以對這節課的興趣和注意力也大打折扣。 當我引導大家根據歌詞創編動作的時候， 遙遙小朋友竟然趴在地板上打起滾來， 其他小朋友看見了都跟著模仿。 接著， 這個小朋友剛扶起來， 那個又躺下了， 孩子們開心地笑著、鬧著， 聽課的老師們也被這樣的場面逗樂了， 只有我笑不出來， 課堂上一片混亂……就這樣， 一節音樂公開課在一片看似“熱鬧”的氣氛中結束了， 教學效果可想而知。

反思後繼續前行

為什麼精心準備、力求創新的一節課卻上得如此不盡人意？深入反思後我發現：其實自己並沒有深刻、透徹地理解創新教學的內涵， 只是在盲目地追求“標新”、“求異”。 做了一些表面文章， 卻忽視了教學的實質、違背了教學的規律;把課堂教學演化成一場精心準備的表演，

讓幼兒充當表演中的演員而不是主動的學習者、探索者。 這種看似“熱鬧”， 實質卻枯燥無味， 怎能激發起孩子們的學習熱情？更談不上促進孩子創造力的發展了。 由於我一時的急於求成， 使教學走入了盲目“作秀”的誤區。 這次失敗的經歷使我清醒地認識到：作為教師， 最重要的是理解“教”與“學”的真諦， 踏踏實實地教書育人。 要遵循幼兒的認知規律、身心發展特點， 在此基礎上再嘗試創新。 不能揠苗助長、一蹴而就， 在實踐中要多研究幼兒的真實需要， 把握好創新的尺度， 返璞歸真、去除浮躁……

在深刻反思的同時， 我結合了近年來觀摩過的公開課、評優課， 梳理出幾條課堂教學中容易走入的誤區，

與老師們共勉， 避免在今後的教育、教學中再走彎路。

不要注重形式， 忽視真實

如今， 幼稚園教學形式已有很大的改進， 目的都是為了培養幼兒的創造能力。 但有時也會出現一些教學形式與教育實質相悖的現象。 比如：在學會歌曲《走路》之後， 教師鼓勵孩子們改編、創編歌詞， 有些教師就會用慣性思維引導孩子改編歌詞。 比如把：“小兔走路蹦蹦跳”， 改成“小鹿走路蹦蹦跳”， 如果幼兒想把歌曲改成“鴨子走路真有趣”， 教師一般不會給予肯定， 因為這樣改歌詞不夠押韻， 沒有遵循老師的思路……教師這樣做就限制了幼兒的創造思維， 禁錮了孩子的思維擴散。 難道創編歌詞非要按原來的格式填寫嗎？到底這是音樂課還是語言課？仔細想一想，

幼兒的思維被箍得緊緊的， 形式上創新了， 但實質上是換湯不換藥， 根本沒有尊重幼兒自己的創造意願， 而是因循守舊， 談何創新？假如我們能夠更多地相信幼兒， 尊重他們的創造， 給孩子們營造一片自由的創造天空， 我想他們的創造熱情會更高， 創造的潛力也會被更充分地挖掘。

切勿急於求成， 好高騖遠

毋庸置疑， 成功的教學不僅能滿足幼兒的發展需要， 還能挖掘幼兒的創造潛能， 提高幼兒的創造熱情。 但是， 有些教師以為：只要在目標上提高一些， 讓幼兒能夠“超常發揮”就能把孩子們的創造潛力挖掘出來。 這樣做的結果是“欲高則不達”。 比如：引導低年齡班的孩子給喜歡的音樂配伴奏。 孩子們雖然躍躍欲試，但由於對音樂節奏的把握以及對打擊樂器的使用都還不夠熟練，就會出現混亂、嘈雜的伴奏效果，這樣的教學也只好在混亂中作罷，孩子們心裡剛剛燃起的創作火焰，很快也就熄滅了。原因就是孩子缺少應有的知識、技能的儲備，徒有創造的激情而沒有創造的基礎。沒有相應的知識、技能做基礎，談何創造？因此，在教育教學中，教師一定要根據幼兒的實際情況適當地選擇難度，使他們在嘗試創造的過程中獲得成功的體驗。

不能追求時尚，盲目作秀

眾所周知，現在的觀摩課、評優課，只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學。它使教學活動多媒化、立體化、資訊化，大大提高了課堂教學效率。但在一些教師的潛意識裡也會認為：多媒體教學就是優質課的一面旗幟，如果缺少了多媒體，這節課就跟不上形勢，就和時代有距離，這樣做的結果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的教學包裝得上檔次，而不去考慮這節課是否真有必要這樣大張旗鼓。請冷靜地思考一下，難道我們沒有使用過多媒體的教學就不是成功的教學了嗎？不僅在多媒體使用方面，在教具、學具的準備上也存在著“多多益善”的怪病。譬如我執教的音樂課《爆米花》，盲目地追求“時尚教學”，其實是在畫蛇添足。有內涵、有吸引力的教學能夠激發幼兒敢想、敢說、敢創造的潛質，而不是在教師的刻意包裝下進行新奇的表演。為了追求形式上的時尚，將教學實質棄之不顧，這是不可取的。

在日常教學中，還有一些教師認為：創造性是可以“教”出來的，創造性思維是可以“模仿”出來的;還有的教師認為創造性思維就是求異思維，在活動中極端地培養幼兒“標新立異”……實踐證明：要使教學走出“盲目創新”的誤區，就應該正確認識教學的本質，重新認識幼兒在教育教學中所處的地位，尊重幼兒的學習方式和特點，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。教學是一個動態的發展過程，我們不要因為急於求“新”，而使教學喪失了本來的色彩。教學應返璞歸真、求真去躁，只有立足于幼兒發展的教學才會因真實而更具教育價值！

孩子們雖然躍躍欲試，但由於對音樂節奏的把握以及對打擊樂器的使用都還不夠熟練，就會出現混亂、嘈雜的伴奏效果，這樣的教學也只好在混亂中作罷，孩子們心裡剛剛燃起的創作火焰，很快也就熄滅了。原因就是孩子缺少應有的知識、技能的儲備，徒有創造的激情而沒有創造的基礎。沒有相應的知識、技能做基礎，談何創造？因此，在教育教學中，教師一定要根據幼兒的實際情況適當地選擇難度，使他們在嘗試創造的過程中獲得成功的體驗。

不能追求時尚，盲目作秀

眾所周知，現在的觀摩課、評優課，只要是層次稍高的公開課，都用上了多媒體輔助教學。它使教學活動多媒化、立體化、資訊化，大大提高了課堂教學效率。但在一些教師的潛意識裡也會認為：多媒體教學就是優質課的一面旗幟，如果缺少了多媒體，這節課就跟不上形勢，就和時代有距離，這樣做的結果是：大家都在盲目地做課件，努力地把自己的教學包裝得上檔次，而不去考慮這節課是否真有必要這樣大張旗鼓。請冷靜地思考一下，難道我們沒有使用過多媒體的教學就不是成功的教學了嗎？不僅在多媒體使用方面，在教具、學具的準備上也存在著“多多益善”的怪病。譬如我執教的音樂課《爆米花》，盲目地追求“時尚教學”，其實是在畫蛇添足。有內涵、有吸引力的教學能夠激發幼兒敢想、敢說、敢創造的潛質，而不是在教師的刻意包裝下進行新奇的表演。為了追求形式上的時尚，將教學實質棄之不顧，這是不可取的。

在日常教學中，還有一些教師認為：創造性是可以“教”出來的，創造性思維是可以“模仿”出來的;還有的教師認為創造性思維就是求異思維，在活動中極端地培養幼兒“標新立異”……實踐證明：要使教學走出“盲目創新”的誤區，就應該正確認識教學的本質，重新認識幼兒在教育教學中所處的地位，尊重幼兒的學習方式和特點，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。教學是一個動態的發展過程，我們不要因為急於求“新”，而使教學喪失了本來的色彩。教學應返璞歸真、求真去躁，只有立足于幼兒發展的教學才會因真實而更具教育價值！