幼稚園常規教育的異化

近年來， 許多研究者通過師幼互動研究來透視幼稚園常規教育。 劉晶波(1999)通過對大、中、小班的教室觀察表明， 由教師開啟的師幼互動占總量的69.1070， 其中是在約束紀律一項， 出現次數占總量的28070， 僅次於指導活動， 且不同班別差異不顯著。 這揭示了幼兒大多數時候是一個受動者的角色， 而教師將大量的精力放在紀律的維持上， 導致與幼兒情感交流甚少， 師幼互動呈現出濃厚的事務性。 此外， 教師對幼兒的常規的要求、指令和提醒大多帶有負向的情緒， 因此許多幼兒對教師也具有畏懼情緒。

的確， 在以教師為發起人的師幼互動中重紀律約束、要求和指令的現象十分普遍，

例如， 筆者在幼稚園觀察時就聽到教師在上課前喊的安靜口令:“一二三一一坐坐好， 四五六一一看老師， 七八九一一沒聲音”， 幼兒一聽到這個他們耳熟能詳的口令立刻安靜地坐好， 但沒過多久， 幼兒們好動的“廬山真面目”就露出來了。 教師在與幼兒互動時明確的規則意識， 讓他們對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感。 另外， 一些幼稚園的考核、評估體系過於強調班級常規的安靜、有序， 而不十分看重兒童的實質性發展， 也強化了教師對兒童行為問題的關注和對情感交流的忽視等。

建立兒童的規則意識以及培養幼兒良好的行為規範誠然很重要，

但如果教師在與幼兒的交往中過於重視規矩， 而忽視了與幼兒情感的交流和心靈上的交流， 甚至站在幼兒的對立面， 沖當教室裡的“員警”， 讓幼兒對老師多了一份畏懼感， 少了一份親近感與愉悅感， 這不僅有礙于幼兒習得規則， 也影響了師幼之間美好的交往。

因此， 瞭解當前幼稚園常規教育的現狀， 來探討如何通過積極的教師行為促進幼兒習得行為規範和對規則的內化， 是值得研究的一個問題。