1、觀察法瓦龍認為，
兒童心理學從一開始就採用了觀察法，
並且正是依靠這個方法才取得成就的。
觀察法是反映客觀的方法，
但是也極易混入主觀因素。
為了全面而確切描寫，
觀察時就要有所選擇，
同時也要使用“參考體系”，
即那些能加以說明並和原有的知識經驗體系相配合的現象。
另外，
他還要求觀察者掌握一個重要的原則：方法要結合觀點。
只有正確的觀點，
才能保證正確的方法，
才能得出正確的結果。
2、實驗法瓦龍認為，
對3歲前的兒童不能使用實驗法，
因為實驗法是在一定條件下的觀察法。
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為了便於觀察而改變兒童生活的自然條件，
會使兒童的心理發生不自然的變化，
這樣做毫無疑問是得不出正確的結果的。
他認為在有的實驗中，
可以不改變物件而只改變觀察的工具，
這就是把觀察法和自然法結合起來，
即自然實驗法。
3、臨床法瓦龍指出，
臨床法在處理病態心理的兒童時，
可以根據結果來倒推原因；研究病態兒童的某種典型行為。
就可能瞭解他們的心理活動或機能的發展速度。
臨床法有助於診斷發展不正常的兒童，
預料他們能夠適應哪些生活，
並且在對正常發展的兒童的生活及教育指導上，
具有重要意義。
4、測驗的統計法瓦龍認為數量上的統計雖然有局限性，
但可以運用。
在統計任何一個心理特徵的數量時，
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不要為表面現象所迷惑，
必須仔細觀察。
如果是進行智力測驗，
測驗的目的是為了要把兒童智力發展的最高水準表現出來，
這就需要利用統計法來補救測驗法的不足，
進行一些核對和校正。
在瓦龍看來，
測驗和統計法對分析個別心理特徵或許可以作出某些貢獻，
但對於綜合地表現一個人的心理整體，
則是無能為力的。
應當指出，
瓦龍的研究方法，
其特色不在於方法本身，
而在於統帥其方法的觀點，
即在運用研究方法時，
要運用辯證唯物主義觀點來認識現實的不斷形成的及其變化的規律，
只有這樣才能表達客觀現實的本質。
因此，
瓦龍堅決反對在研究兒童時與其周圍環境相脫離，
也反對A·比納制定“發展的階梯”，
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只從智力和單純數量方面去研究兒童的做法。
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