有一位周先生帶著兒子冰冰到朋友家玩。 朋友的兒子上一年級， 書桌上擺著一套根據年級分十冊編撰的科學叢書。 序言“指示”， 小學一年級的孩子適合閱讀叢書的一二冊;二年級孩子則可閱讀三四冊;等上了三年級， 才能閱讀五六冊， 依此類推。
只是， 快七歲的已能獨立閱讀的冰冰對於“指示”熟視無睹， 在讀完這套書的一二冊後， 就“義無反顧”地翻開了三四冊……且讀得津津有味。
做教師的奶奶初次見冰冰捧著周先生給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復仇記》等看時， 不無“擔憂”地問周先生：“大人的書這麼小的孩子能看 懂嗎?”還未等周先生答話，
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倘若不是真的完全“讀不懂”， 那麼， 身為家長， 何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前， 就為他的閱讀範疇設限呢?正因為每個孩子的個性、興趣、天 賦、閱讀水準、心中所抱持的理想， 以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同， 因此， 即使孩子的面前擺放著同一本書， 但每個孩子所看到、讀到這本書的感 覺和想法也會有所不同。 既然如此， 我們又何必為孩子製造出種種關於“閱讀類別”的橫向限制，
