就拿孩子學琴來說吧～
母親每天總是催“練琴!”“練琴!”， 然而， 如果孩子心不在焉， 母親就是喊破嗓子也無濟於事。 因此， 創造一個練琴的氣氛才是練好琴的先決條件。
母親反復催快練琴去!”孩子卻覺得每天都是這一套， 很不愉快。
母親越說“練琴!練琴!”孩子的情緒越發抵觸， 練琴時還老想出去玩， 以擺脫那種不愉快的氣氛。
請記住這樣一個原則：沒有訓練次數是培養不出能力來的。 把嬰兒帶到阿拉斯加去， 住一個月不成。 住上一年、二年、三年， 身體才能逐漸養成適應阿拉斯加寒冷氣候的能力。
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為了進行反復練習， 就必須創造條件， 使孩子對反復本身產生興趣， 而不是形成精神負擔。
如果讓孩子練小提琴， 可取的方法就是母親每天讓孩子反復聽幾遍準備讓他練習的樂曲。
聰明的母親可以把曲子錄到磁帶上， 反復放給孩子聽。 這樣， 即使孩子在屋子裡幹別的， 也能讓他自然而然地聽進去。
在反復聽的過程中， 曲子就會滲透到兒童的腦子裡。 不僅耳朵， 連皮膚也能感覺出曲子的旋律。
經過這樣練習後， 再把孩子帶到小提琴班， 去聽其他孩子拉的曲子。
如果孩子已經長到三歲， 母親要先用孩子用的小提琴， 端端正正地學著孩子拉琴的樣子拉琴。
一首短的曲子就可以了。 母親在學會拉這一首曲子以前，
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一個月、兩個月過去了。 孩子的心理有什麼變化呢？孩子一定會這樣想：“與自己一樣大的孩子能拉琴。 那首曲子自己也記住了。 但自己不拉， 只是媽媽一個人拉， 這不好， 自己也要拉拉看。 ”
於是， 孩子就會產生拉琴的衝動， 開始動手拿母親拉的小提琴。 做到這一點就算達到目的了。 練習小提琴的靈感， 即接受小提琴的能力， 就在這個時候產生了。 準備工作完成了。
母親問：
“你也想學小提琴嗎?”
“我想學。 ”
他一定這樣回答。
“那得好好學呀。 ”
“給你請個老師吧”。
“嗯。 ”
這樣， 學琴就成了孩子自發產生的要求。 如果孩子自己沒有主動學習的願望， 而硬逼著他去練， 這種教育方法太笨拙了。
