如何規劃一個幼兒“人性”的學習環境？

只要和幼兒相處一段時間， 相信老師們都可以體會到幼兒注意時間短、充滿好奇心與想像力， 隨時都想看、想聽、想吃、想聞、更想動手做的特質。 當老師“忘了”這些特質時， 教室裡就可能出現這樣一些畫面：

一群孩子仰著頭， 瞪著雙眼， 直盯著老師的手——指著一張高掛在黑板上的兒歌海報。 或是老師面對著三十幾個幼兒， 手中拿著一張小彩色紙， 要求他們逐步跟著折紙。 折好第3個步驟時， 有人開始跟不上， “老師我不會”的求救聲四起， 空氣中彌漫著不安與躁動。 老師高喊：“不要吵！老師在講話， 你們怎麼可以說話。

”最後只有兩個人自行完成作品， 老師帶著怒意， 一一替其他孩子折出一件件“作品”。

因此， 作為一個幼教工作者， 必須認清幼兒的特質， 提供一個能幫助孩子身心健全發展的理想環境， 讓每個孩子在進入這個“環境”後， 能夠如魚得水， 深刻體會到“這裡”是專門為他準備的地方， 他每天都可以在這個環境中：

按自己的興趣、能力與發展階段， 尋找他最“需要”的東西， 從容地學習。

擁有足夠的時間與空間， 充分展現自我。

從親身體驗或探索事物中， 獲得成就感。

愉快地成長， 不用擔心會遭受斥責或趕不上別人。

學習自律、承擔責任， 培養獨立自主的人格。

與同伴分享經驗。

覺得被愛， 肯定自己也接納他人。

或許老師們已經開始想，

如何規劃一個如上文所述， 符合幼兒“人性”的學習環境呢？其實“個別化”的學習環境， 是實踐這些信念的唯一途徑！所謂“個別化”， 並不是指形式上的一對一， 而是提高幼兒直接與“人”和“物”的接觸概率， 讓他們直接在環境中探索， 尋找自己需要的“刺激”。 “個別化”強調的是“幼兒本位”， 打破任何統一的模式， 隨時給予每個人多重選擇機會、多條成長之路， 以發揮最佳的學習效果。 要落實“個別化”的途徑很多， 如縮小老師與幼兒人數間的比例、實施小組活動、實施過程式評價記錄， 或讓幼兒自我評價等。