對兒童而言， 通過閱讀， 能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、昇華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。 而且使兒童擴大書面詞彙量、掌握豐富的文學語言的表達方式， 提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言， 閱讀可以幫助他們更好地瞭解孩子， 積極地關注和參與兒童早期的成長過程， 並正確地發揮啟蒙教育的功用， 使家庭、社區和幼稚園的教育能相互配合， 讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人， 讓社會處處充滿書卷芳香， 共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。
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大量的心理學研究和學習教育實踐證明， 幼兒期是語言發展的關鍵期， 幼兒的語音、詞彙、語法以及言語交際和言語調節能力等均處於“整蓄待發”的階段， 只需提供適宜的環境和教育條件， 幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。
但是， 以往的語言活動區往往存在著環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病， 在別的活動區的吸引下， 語言活動區變得“門可羅雀”。 因此， 我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下， 對活動區的環境創設、活動內容、評價方式等進行變革， 從而使語言區“活”起來。
一、充分利用各種資源、採用各種管道為幼兒提供“活”的多元的語言環境。
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多元化的語言環境， 應投放多樣化的語言活動材料， 以利於幼兒由被動學習轉化為主動學習。 首先是材料多樣化。 如：圖書資料、VCD片、電腦網路、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。 讓幼兒在發問、提出問題時， 不簡單地依賴教師來給予答案， 而是自己學會運用工具， 找到答案， 並把自己的發現告訴同伴， 從而使語言活動朝著深層次發展。 其次是材料投放形式多樣化。 適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區角環境進行開放式分割， 讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。 材料的內容和擺放應多變， 內容除定期更換外， 根據教學內容分專題陳列， 能有效提高幼兒的交流品質。 將材料掛在牆上，
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二、教師應該投其所好， 為幼兒創設“活”的多變的活動內容。
教師首先應根據幼兒思維的特點， 選擇幼兒熟悉的活動內容， 變化與豐富活動區的內容， 如：讓幼兒講一講在大自然中看到的， 說一說社會中聽到的， 在日常活動中得到的等， 並將其遷移到活動區內。 其次， 還應充分瞭解幼兒喜歡什麼？對什麼感興趣？從而調整語言區的內容。 如：教師發現幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣， 根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗，
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三、為幼兒創設“活”的富有情趣的活動形式， 讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。
語言活動區的活動形式應體現“以人為本”， 將語言的學習與促進幼兒的生存發展聯繫起來。 正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教， 做中學， 做中求進步”。
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此外， 教師還可以通過多樣化的活動形式， 促進幼兒語言的發展。 如：
1、自由選擇式。 通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容， 如：讓幼兒通過轉轉風車來編謎語， 用二人擲骰子來選擇圖片講述， 用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。
2、科學幻想式。 借《藍皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象， 鼓勵幼兒大膽想像講述。
3、人與物互動式。 提供一樣固定的操作臺， 多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如：不同動物洞穴圖，活潑可愛的動物插卡，幼兒邊操作材料邊進行語言講述。
4、交往發展式。鼓勵幼兒通過小記者，小導遊、電視主持人等形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力的發展。
四、充分發揮幼兒自身優勢、採用“活”的互動式評價。
除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法，我們還可採用了一種互動式的講述評價：提出問題??教師引導??幼兒討論??幼兒實踐??幼兒（教師）小結。在互動過程中，教師更準確地瞭解了幼兒的發展水準和存在的問題，幼兒也通過這種評價獲得了發展。
多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如：不同動物洞穴圖，活潑可愛的動物插卡，幼兒邊操作材料邊進行語言講述。4、交往發展式。鼓勵幼兒通過小記者，小導遊、電視主持人等形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力的發展。
四、充分發揮幼兒自身優勢、採用“活”的互動式評價。
除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法，我們還可採用了一種互動式的講述評價：提出問題??教師引導??幼兒討論??幼兒實踐??幼兒（教師）小結。在互動過程中，教師更準確地瞭解了幼兒的發展水準和存在的問題，幼兒也通過這種評價獲得了發展。
