境“應”心造：幼稚園心理健康教育策略

“幼稚園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。 ”“身體健康和心理健康是密切相關的。 教師要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性。 ”離開心理健康教育， 幼兒就不可能獲得健全的發展， 更不可能獲得和諧快樂的人生。 而創設適合幼稚園心理健康教育的情境是重要的教育手段。

情境教學策略是將教育目的內化或外化為一個幼兒容易理解的情境， 讓幼兒身臨其境， 有直觀的形象可以把握， 有濃烈的情緒氛圍可以感受， 有豐富的遊戲活動可以引起興趣。 教師處於情境教學中，

引導幼兒以各種形式表達自己的心理感受， 並使幼兒對一些心理及時認同。 情境教學策略以其“形真”、“情切”、“理寓其中”的獨特個性， 在幼兒的心理領域裡形成一種推力， 激發幼兒的情緒， 發展幼兒的情感， 提高幼兒的悟性， 促進每一位幼兒身心健康發展。

一、創設積極的多樣化、遊戲化體驗性情境的教育策略

1.多樣化情境， 激發幼兒參與心理情境教學的興趣

多樣化情境要求教師根據心理教學的需要和幼兒情緒的變化， 適時地創造不同的快樂環境， 從而促進幼兒情感、能力、態度、知識、技能等方面的發展， 從形式上要注意到多樣化， 使每一個幼兒都抱有積極快樂的心態參與。 直接參與的“表演情境”， 讓幼兒以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何做出有效的行為策略，

是幼兒在情境中影響個體的心理過程。 直觀感受的“演示情境”通過投影、電子課件等教學輔助創設了心理情境， 在特定的心理情境中， 讓幼兒仔細觀察他人的行為， 共同討論對正確行為的認識， 在心理上建立良好的行為意識。

2.遊戲化情境， 強化幼兒感受心理情境教學體驗

遊戲化情境是指教師根據幼兒年齡和心理特點， 根據心理健康教育的目標設計的一些遊戲情境， 通過遊戲活動或者操作活動強化幼兒快樂活動的情感。 教師可以根據幼兒在遊戲中出現的潛在體驗， 進行分析、講評， 變無意識的體驗為有意識的體驗， 提高心理調節能力。

如：“送愛心”的遊戲活動要求幼兒走過獨木橋， 爬過小山包， 推起小車救災物品送到“災區”， 活動中要求幼兒勇敢、獨立、不怕困難， 任務完成後孩子能體驗到快樂的情感。 這樣的活動使孩子們在完成預期目標的同時強化了個體的情感意識， 體驗了幫助別人的快樂， 為良好的心理建設打下了基礎。

3.體驗性情境， 幫助幼兒實現心理情境教學的目標

體驗性情境是教師根據心理健康教育目標創設的一種活動情境。 通過情境體驗使幼兒擺脫自我中心， 學習換位思考， 產生關心他人的行為， 實現友愛、善良、樂於助人等教育目標。 如：在幫助小班孩子消除與家人分離焦慮， 適應幼稚園的生活方面， 我們營造家庭式的氛圍， 給每個孩子有走進自己“家”的感覺，

讓他們用自己的理解來反映生活， 創造性地表現生活。

二、營造良好的家園共育、師幼平等、同伴友愛的人文關懷的心理情境

1.營造和諧快樂的幼稚園人文關懷的心理情境

營造和諧的幼稚園人文關懷的心理情境要求全園教職工調整自己的教學態度和管理方式， 以“愛自己的孩子是人的天性， 愛別人的孩子是神的境界”， 以微笑的表情， 期待的眼神， 鼓勵的態度， 飽滿的情緒感染幼兒。 如我們在師幼關係上宣導：小班要採取擁抱式交流， 建立親情感；中班要注重牽手式交流， 建立信任感；大班要加強鼓勵式的交流， 建立自信感。 同時， 和諧的園所文化、班級文化、同伴文化也是滋潤禾苗茁壯成長的“雨露”。

讓每一個幼兒生活在和諧溫馨安全的人文關懷的情境中， 幼兒心理必將更加健康地發展。

2.創設寬鬆快樂的家庭人文關懷的心理情境

《綱要》指出幼稚園應與家庭、社區密切合作， 利用各種教育資源， 共同為幼兒的發展創造良好的條件。 家庭是幼稚園重要的合作夥伴， 應本著尊重、平等、合作理解的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與對幼兒心理健康發展大有好處。 我們以“家園立交橋”、“家長學校”、“家長網校”等形式向家長宣傳幼兒健康心理和人文關懷的心理情境的重要性， 普及幼兒心理健康知識；通過普及特定幼兒年齡階段的身心發展的共性特徵和近階段幼兒個性的發展情況， 指導家長如何創造寬鬆的家庭人文環境；開展豐富多彩的親子活動， 及時溝通親子感情，讓家長更好地瞭解幼兒的心理特點，發現幼兒需要引導的心理問題。同時也使幼兒更深刻地感受到來自父母的關愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。

三、巧用豐富的現實世界，創設人文性、實景性、教育性情境教育策略

1.觀察自然界的美好情境，培養幼兒的健康心態

自然界是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書，也是我們開展心理情境教育的重要場地。因此我們從幼兒發展需要出發，組織幼兒踏青、遠足、秋遊等活動。把幼兒引向了大自然，幼稚園就能與社會相通，生活就能與自然相通。如能適當與農村實際生活結合，與園所文化特色結合，不僅為幼兒打開心靈窗戶，而且能取得事半功倍的效果。如：“田間尋歌”的特色教育活動，我們結合時令季節，將孩子們帶到實際勞作實景，觀察農民的辛勞，體驗勞動的快樂，在觀察、體驗中與農民一起唱田歌、演田歌、說田歌……一次次田間的情境教育使孩子的心靈接受了洗禮。幼兒在親近自然世界的活動中，興趣盎然，快樂無限，其身體素質、探索欲望、良好個性獲得天然渾成的發展。

2.利用現實世界的實效情境，培養幼兒的自信心態

現實世界是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，現實世界能培養幼兒的真情實感，能讓幼兒正確和全面地看待生活，擁有良好的心理。而現實世界的實效情境具有深刻的感知性，利用身邊的事教育身邊的人，由此引發的活動教育效果明顯。如，“倩倩不哭”的情境教育活動給我們的啟發很多。我園幼兒鐘倩倩罹患白血病後，我們在各班講鐘倩倩的生活、學習、遊戲的實景，也要求幼兒之間相互回憶與倩倩相處的情景；回家對父母講倩倩的故事，幫助孩子們體驗生命的意義，“小手拉大手”讓家長參與到“給倩倩獻愛心”的活動之中。在時效性強的情境中幼兒感受到真實，體驗到無數良好的情感，培養了各種良好的意志品質，健康的心理得到進一步發展。

創設情境是心理健康教育的策略之一，實施情境教學策略更是有效拉近了教師與幼兒，教師與家長的距離。在這精彩紛呈、內蘊豐富、形式各異的情境中，幼兒經過了積極的心理歷練，形成了良好的心理品質。在蘊涵著豐富的人的精神活動的資源活動中，孩子們得到了快樂、自信、積極、奮進的生活、生命的體驗，使每個生命在教育中詩意地生活！

及時溝通親子感情，讓家長更好地瞭解幼兒的心理特點，發現幼兒需要引導的心理問題。同時也使幼兒更深刻地感受到來自父母的關愛，從而有一種心理上的安全感和滿足感。

三、巧用豐富的現實世界，創設人文性、實景性、教育性情境教育策略

1.觀察自然界的美好情境，培養幼兒的健康心態

自然界是幼兒最喜歡讀取的一部真實豐富的百科全書，也是我們開展心理情境教育的重要場地。因此我們從幼兒發展需要出發，組織幼兒踏青、遠足、秋遊等活動。把幼兒引向了大自然，幼稚園就能與社會相通，生活就能與自然相通。如能適當與農村實際生活結合，與園所文化特色結合，不僅為幼兒打開心靈窗戶，而且能取得事半功倍的效果。如：“田間尋歌”的特色教育活動，我們結合時令季節，將孩子們帶到實際勞作實景，觀察農民的辛勞，體驗勞動的快樂，在觀察、體驗中與農民一起唱田歌、演田歌、說田歌……一次次田間的情境教育使孩子的心靈接受了洗禮。幼兒在親近自然世界的活動中，興趣盎然，快樂無限，其身體素質、探索欲望、良好個性獲得天然渾成的發展。

2.利用現實世界的實效情境，培養幼兒的自信心態

現實世界是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂，現實世界能培養幼兒的真情實感，能讓幼兒正確和全面地看待生活，擁有良好的心理。而現實世界的實效情境具有深刻的感知性，利用身邊的事教育身邊的人，由此引發的活動教育效果明顯。如，“倩倩不哭”的情境教育活動給我們的啟發很多。我園幼兒鐘倩倩罹患白血病後，我們在各班講鐘倩倩的生活、學習、遊戲的實景，也要求幼兒之間相互回憶與倩倩相處的情景；回家對父母講倩倩的故事，幫助孩子們體驗生命的意義，“小手拉大手”讓家長參與到“給倩倩獻愛心”的活動之中。在時效性強的情境中幼兒感受到真實，體驗到無數良好的情感，培養了各種良好的意志品質，健康的心理得到進一步發展。

創設情境是心理健康教育的策略之一，實施情境教學策略更是有效拉近了教師與幼兒，教師與家長的距離。在這精彩紛呈、內蘊豐富、形式各異的情境中，幼兒經過了積極的心理歷練，形成了良好的心理品質。在蘊涵著豐富的人的精神活動的資源活動中，孩子們得到了快樂、自信、積極、奮進的生活、生命的體驗，使每個生命在教育中詩意地生活！