培育孩子倡導孩子自由成長

關鍵問題：為什么說父母“征服性邏輯思維”會促使孩子大部分的成長時間呈現為“被動成長”？

通常情況下， 成年人在邏輯思維使用期往往會“自覺”地編織出一種本能的“附生性邏輯思維”程序， 這種“自覺本能”編織的“附生性邏輯思維”程序， 我們稱之為“征服性邏輯思維”。

“征服性邏輯思維”程序往往附生于“總結性外在表現”的表現過程中， 從而在培育孩子過程中逐步從非自覺過渡到自覺地剝奪孩子成長過程中的主動性， 致使孩子在邏輯思維基本結構創建和豐富成長的過程中， 在大部分的成長時間里呈“被動成長”狀態。

帶有征服性的邏輯思維表現往往會使部分父母在幫助孩子邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中， 逐步從非自覺過渡到自覺的暴力性外在表現， 而這種暴力性外在表現可能會導致孩子的“心理健康”在成長過程中受到很大影響。

“被動成長”在孩子邏輯思維基本結構創建和成長過程中會導致什么樣的結果呢？

邏輯思維的完整性無法得以實現， 從而抑制了孩子成長的自我能動性， 也就是抑制和阻礙了孩子邏輯思維能力的自我延伸性。

被動成長造成的部分邏輯思維外在行為表現：

注意力不集中；

對學習沒有興趣（厭學）；

事無所終；

孩子進入小學四五年級出現學習障礙；

孩子進入第二逆反期，

和父母出現代溝/溝通障礙；

……

孩子邏輯思維的被動成長會直接影響到未來孩子在社會生存過程中邏輯思維的良好使用， 父母應當高度重視成年人這兩種邏輯思維外在表現的普遍性傾向， 從而盡可能實現孩子在邏輯思維結構創建期和豐富成長期的主動性；盡可能減少“征服性附生邏輯思維”的外在表現， 從而使孩子在成長過程中獲取更多的主動性。

在培育孩子過程中所倡導的“自由”的實際意義

近代諸多教育理念都大力倡導在學前培育孩子過程中的“自由”， 因為他們發現了孩子在成長過程中因缺失“自由”而導致了心理、行為等方面的惡果。 然而， 在這種倡導下對孩子實施“自由”的父母， 有很多又因追隨和滿足孩子的“自由”，

而最終失去明確的培育目標變得苦惱不已。 如：孩子的異常“自由”行為、孩子進入小學階段學習障礙等等。 那么如何理解“自由”， 如何在培育孩子過程中合理地實施“自由”呢？

所謂“自由”， 其中所蘊涵的信息范疇非常廣泛， 用幾句話去定義和描述“自由”， 不是每個父母都能夠表述清楚的， 那么通過給孩子如下的培育行為是否可以幫助孩子在未來獲得父母所期望的“自由”呢？

給孩子自己吃飯的自由；

給孩子躺在地上打滾的自由；

給孩子選擇游戲的自由；

給孩子拒絕參與老師安排活動的自由；

給孩子拒絕睡覺的自由；

給孩子自我選擇玩具的自由；

給孩子自我安排活動環節的自由；

給孩子放縱行為的理解與自由；

……

然而， 我們都知道“自由”是辯證的， 不存在沒有約定前提的“自由”， 因此在孩子實現這方面“自由”的同時一定失去了另一方面的“自由”， 另一方面的自由也許當前看不到， 但是在孩子的“明天”一定會看到。 因此， 作為父母， 如果想要孩子未來獲得所期望的“自由”， 那么首先應該培育的是他們強大的“分析能力”、“主動思維能力”、“自控、自抑能力”、“責任感”等， 符合父母對“自由”的明確培育內涵， 只有這樣才能使孩子在未來的生活中獲得更多的真正意義上的“自由”。

對于諸多教育理念提倡的“自由”， 載體培育的理解是， 作為父母一定要充分認識到孩子因為成長的需要而進行自我努力的積極性。 父母在充分認識到這種積極性的同時，

要為孩子創造滿足其成長需要的客觀成長環境， 從而讓孩子作為一個鮮活的生命體在成長的過程中獲得自由釋放。