“不， 我不能給。 ”三歲的羅傑大叫， 同時張開雙臂試圖將147塊積木護到自己的胳膊底下。 “我需要它們”， 他大聲抗議。
顯然， 羅傑的行為違背了“分享”這一準則。 那麼， 我們能說羅傑是一個自私、淘氣、被寵壞了的孩子嗎？也許不能。 因為， 該年齡段特定的道德感決定了， 他只是簡單地思考問題， 自然地按自己的想法去行事。
有關專家告訴我們， 道德包括道德認知、道德情感和道德行為。 同情心、利他主義、分享等親社會行為都是與個體的認知發展相一致的， 並受認知發展的限制， 因此， 兒童的道德發展也是一個逐漸形成的過程。
Advertisiment
學前兒童正處於前運算思維階段， 思維具有具體形象性、表面性、固定性等局限性， 因此相應地在判斷對與錯方面， 也存在以下幾個特點：
1、絕對性。
凡事常常都是好的或常常都是壞的，
在他們眼裡，
一個行為是有意還是無意並不重要，
他們不看動機，
只看結果。
2、取決於身體傷害的程度。
身體傷害越嚴重，
就認為錯得越糟糕。
3、取決於一切行為是否會招來懲罰。
如果受到處罰就認為是錯的。
4、規則。
規則是從來都不應該打破的，
破壞規則就是錯的。
5、從自己的角度出發。
兒童很難站在別人的角度上考慮問題。
因此， 羅傑可能就認為， 積木是我先拿的， 我有權佔有， 打破了這個規則就是錯的；另外， 他從自己的角度出發， 認為我需要它們，
Advertisiment
儘管這樣， 我們還是應幫助孩子形成正確的道德認知和道德行為。
