·幼兒成長教育

目前有些人說：不能學識字， 因為他還不理解字的意思；不能學珠心算， 因為他還不理解數概念,特別是有些人一不會珠心算；二不懂珠心算；三沒有經過科學實驗， 對珠心算進行不責任的評論， 任何一個教育實踐者都能發現， 他的觀點本身就是錯誤的。
因為幼兒的記憶特點是和成人不同的。 比如說當孩子第一次喊媽媽時， 他（她）並 不理解媽媽是爸爸的妻子， 生自己的那個， 但是孩子記住了， 後來自然就會理解， 請問您的孩子第一次喊您媽媽的時候， 您是不是告訴孩子， 我的好寶寶， 你現在還不能
叫我媽媽，

因為你還不理解什麼是媽媽， 等到你理解的時候再叫我媽媽吧。 我相信您一 定不會這樣做。 因為這就是幼兒的記憶特點。
又如：我們成人在認字的時候是分解記憶， 如“科”字， 禾加鬥是科。 相反， 幼兒的 記憶是整體記憶， 對他（她）來說， “科”就是這個樣子， 沒有必要把它分解再組合。 只 要我記住了， 我以後會理解的。 這就是幼兒的特點。
還有人說：學習珠心算不利於孩子的形象思維， 會固化孩子的思維方式等， 這一點 正好驗證了他是一個不懂也不會， 更沒有對珠心算經過科學實驗的人， 因為珠心算的計 算過程就是一個形象思維的計算過程。 他不但能很好地發展幼兒形象思維， 更能發展幼
兒抽象思維， 因為它的學習過程是按幼兒生理和發展規律進行的（先形象後抽 象）， 經國內外無數的實驗表明有珠心算技能的人不但計算能力過人， 其它如專注能 力、記憶能力、想像力、逆向思維能力， 敏捷的反應能力、在學校裡的數學、英語、語
文破解幾何難題的能力都是非常優秀的。 在日本， 小學生要求每位學生達到珠算或珠心 算流利地計算3位數的能力， 這就是為什麼日本學生的數學成績， 比世界平均成績高很 多的原因所在。
其實， 對於幼稚教育來說， 哪種知識和技能應該教或不應該教， 這種觀點本身就不 是很正確， 因為對的幼兒來說培養發散思維和創造能力是非常重要的， 但並不是 讓孩子毫無目的的玩就能達到目的,而需要培養這些目的的活動載體,這些載體包括各種 基礎知識和技能的獲得過程， 比如,語言、美術、音樂、識字、閱讀計算等， 每一個懂 得珠心算的人， 都深有體會， 珠心算技術無論是在學習還是在運用過程上都要比傳統的 數字計算過程更科學合理， 更符合幼兒生理和心理特點， 更有利於發展幼兒的各項能力 。 近年來隨著素質教育的深入開展， 提出幼稚教育要以遊戲為主， 這個觀點並不錯誤， 錯誤的是有很多人把它錯誤的理解了， 認為遊戲就是玩兒， 讓孩子玩就是遊戲， 就符合 素質教育的理念。 沒錯， 孩子的玩從某種意義上講， 就是在學習， 不過如果孩子毫無目 的、純粹的玩的話， 對孩子的發散思維和創造能力的發展是收益不大的。
幼稚教育所指 的遊戲， 應該是讓幼兒獲得遊戲感的教育活動。 一個好的教育活動， 對幼兒來說就是一 節遊戲課， 你要考慮自己如何教， 孩子如何學， 怎樣更好地完成教與學全過程， 怎樣讓
孩子積極地去學、怎樣讓孩子學的留連往返。 只有這樣才能更好地發展幼兒發散思維,提 高幼兒的創造力。 為幼兒的一生發展打下一個堅實的基礎。