錯誤1： 功利性的閱讀期待
“媽媽給我念這本書吧。 ”
“這本書看了那麼多次， 你應該認得了啊， 一起來念念看吧。 ”
“不要， 我不認識， 媽媽念。 ”
“那我們換一本內容更有意思的吧， 這本念了很多次了。 ”
然後， 不顧孩子的不情願， 直接拿起一本字更多、更厚的書來。
破壞力：讓閱讀變成了學習負擔
不少家長或者把閱讀當成良藥來醫治孩子的壞習慣， 或者把閱讀等同於識字和認知， 或者過於看重書籍的“品味”， 讓孩子過早接觸一些與孩子年齡不符的經典。 殊不知， 這種功利性的閱讀期待， 正在敗壞著孩子的閱讀品位，
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首先， 作為兒童閱讀的引領人， 我們要知道閱讀首先應該是一件快樂的事情， 對於低幼的孩子來說， 更是一種親近父母的方式。
其次， 我們一定要讓孩子們自由地閱讀適合自己年齡特徵和天性的書籍， 盡可能給孩子閱讀的自主選擇權。
0～3歲的孩子， 閱讀就是一種遊戲， 紙板書、洞洞書、翻翻書是他們的最愛。 當閱讀不再是一種負擔， 才真正變成了“悅讀”。
錯誤2 解剖式的閱讀指導
“寶貝， 故事講完了， 你覺得裡面的小狐狸做得對嗎？”
“對， 她很聰明。 ”
“怎麼會對呢！你沒發現她的聰明都沒用在正確的地方嗎？”
聽罷， 孩子不敢再多說話了。
破壞力： 過度解構，
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對於大部分的孩子來說， 最早接受到的閱讀指導， 是來源於和父母一起進行的共讀。 但很多父母在功利性目標的驅使下， 共讀時， 總是忽略孩子們的體驗， 喜歡提問， 喜歡過度解讀， 或者把一篇文質兼美的作品肢解成識字教材或品德課本， 甚至把成年人的理解強加給孩子。
這種解剖式的閱讀指導， 重視的是閱讀的認知和教化功能， 而真正吸引孩子的審美感知教育卻被完全擠到了角落裡。
要喚醒孩子們的閱讀興趣， 必須摒棄這種解剖式的閱讀指導， 針對不同的文體採用不同的閱讀指導方法， 如對童謠、兒童詩的閱讀， 父母只需用自然的氣息， 清晰而響亮的聲音， 正確而流暢的語音， 一字一句地朗讀給孩子聽，
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錯誤3 無陪伴的閱讀環境
“媽媽， 給我念念這本書吧。 ”
“你不是已經認識很多字了麼， 可以自己看啊。 ”
“可我還是想媽媽讀給我聽。 ”
“乖了， 媽媽沒時間， 你自己看吧。 ”
孩子無奈地看著媽媽轉身後的背影。
破壞力： 閱讀缺乏引領和陪伴， 無法感受閱讀的快樂
英國廣受歡迎的兒童文學家艾登·錢伯斯曾指出過， 讓孩子愛上閱讀的關鍵是， 家長或老師是一位有協助能力的大人。 孩子們需要仰賴大人豐富的閱讀經驗和閱讀品味，
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但是目前， 有不少家長自己很少看書， 卻不斷地要求孩子閱讀；並且過度地要求孩子獨立閱讀， 而自己卻在一邊玩手機， 在這種環境影響下， 又怎麼可能讓孩子真正愛上閱讀呢？
當然， 激發孩子閱讀興趣的， 不僅僅是父母的陪伴， 也包括同齡人的互相影響。 創設孩子們一起讀書的環境和氛圍， 也有助於加深孩子對閱讀的愉悅感和良好體驗。
