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當孩子遇到問題時,智慧家長這樣幫孩子解決問題

前陣子看到一位媽媽問:“我家剛兩歲的孩子每次玩積木都沒耐心, 搭幾下、玩幾次就不幹了, 要媽媽幫忙疊, 如果媽媽不幫忙的話, 他就不玩了。 這個情況可如何處理?孩子讓父母幫忙搭的時候, 到底該不該幫忙呢?”

這真讓人兩難, 幫孩子, 怕孩子依賴成癮, 不幫孩子, 又怕孩子受挫厲害。 這個情況可怎麼破呢?

我的答案是:你當然可以幫忙, 而且不僅可以幫忙, 你還可以給孩子創造更多的學習啟發, 讓孩子掌握更深層次的潛能培育。

挫折, 是孩子成長階段必然會經歷的階段, 孩子也只有在不停地迎接各種挑戰和難關中, 才能成就自身的發展, 掌握和突破新的能力。 2歲的孩子發脾氣、會受挫、請求父母幫忙, 看似是一個小的生活場景, 但實際上卻是孩子成長教育必不可缺少的經歷。

當孩子渴望去完成挑戰, 但還沒有辦法獨立去完成的時候, 我們可以給孩子提供適宜的幫助,

只要你想幫孩子, 你都可以找到自己的位置。

這便是我今天想跟大家分享的, 美國知名學者Copple和Bredekamp的兒童發展適應性實踐理論(DAP)在孩子早期教養引導中的實際運用, 列舉的場景是我自己和孩子的生活細節, 也是我的親身實踐。

面對孩子在自身能力的發展上遇到的困難, 在幫忙和不幫忙之間, 並不是非黑即白的鴻溝, 我們還可以有一個更好的角色, 叫做“支架式”的支援。

我們給孩子一點助力, 讓孩子知道原來我還可以有更廣闊的探索空間, 父母在旁邊提供的符合孩子需要的引導, 可以給孩子的潛能發展帶來的啟發, 長遠而深刻。

“支架式”支援, 判斷介入的時機很重要

“支架式”支援理論的第一個要點是:時機。

當我們看到孩子受挫的時候, 決定要不要幫孩子忙之前, 我們需要試著問自己一個問題:在這個挑戰中, 孩子是否需要我, “此刻”是我需要幫忙的時機嗎?

我們對時機的反思, 教會我們要學習退後, 當孩子迫切希望我們幫助解決問題的時候, 我們需要冷靜地退後一步, 先判斷時機是否恰當。

這裡有一個標準可以參考:如果是在孩子能力範圍之內的“挑戰”, 我們要先鼓勵孩子去直面問題, 積累自己應對挑戰、獨立解決問題的能力, 如果是在孩子能力範圍之外的“挑戰”, 和孩子一起尋找答案的過程, 比找到答案本身更重要, 因為可以啟發孩子的潛能。

一兩歲的孩子, 積木倒了, 希望父母可以幫忙把積木都疊起來,

我們應該先鼓勵孩子去直面問題, “你再試試看, 你可以的, 你需要自己想一想看有什麼辦法”, 積累面對問題的勇氣, 是孩子成長的第一步。

但如果孩子反復在疊積木的過程中, 他始終無法保持積木的平衡, 不明白為什麼別人搭積木可以十幾塊不倒, 自己卻四五塊全散了, 那麼這個就是我們父母最好的介入時機了。 我們可以跟孩子探討, “你是哪些地方沒搞懂, 我們可以一起去解決問題”。

孩子所迷惑的地方看似瑣碎, 卻是孩子能力突破的必經之路, 所以父母幫忙最好的時機, 是在孩子找不到方向, 對問題無解的過程中, 和他一起體驗尋找答案的過程。

孩子的教育, 並不是我們給的越多, 孩子的吸收就越多。 在成長過程,

孩子都該是自己的主人, 我們可以是支持者、引導者、陪伴者, 但前提一定是孩子內心真實的需要。

只有在孩子內心渴望並且主動想要學習的時候, 當孩子所面臨的挑戰, 是在他常規能力之上的時候, 我們通過合適的介入引導, 才可以幫助孩子掌握新的能力, 最終又能重新回到獨立解決問題的過程。

“支架式”支援, 父母得學會觀察孩子的狀態

“支架式”支援理論的第二個要點是:觀察。

觀察, 是為了讓我們提供更自信、更遊刃有餘的啟蒙方法。 觀看孩子所處的整體環境很重要, 也只有這樣子, 我們才能真正地看清楚孩子的狀態是怎麼樣子, 才能真正瞭解孩子的能力特長。

如果我們仔細觀察一歲多孩子堆積木的過程, 你會發現他可能會選擇把積木堆高,再把積木推倒,並且會因為積木並沒有他的設想倒塌下來的時候,嚎啕大哭。

到了兩歲多的孩子堆積木的時候,他可能會嘗試把積木疊成一排,按照不同的顏色分開排序,或者根據不同的形狀來排列,如果這個過程積木的次序不如人意,孩子也有可能會發脾氣。

觀察孩子的行為模式的過程,可以讓我們明白孩子到底在哪個環節還需要提高,也可以讓我們看到孩子在這項能力技能上的閃光點。

孩子反復疊積木的過程,雖然挫敗感十足,但是是孩子通過一次又一次的嘗試實驗,最終培養自己解決問題的能力。即便2歲多孩子當下在發脾氣,但是孩子的排列方式,其實是有創新性的,孩子從只會疊高高,到探索縱橫排序,並且按照不同的顏色、形狀等分佈,這是孩子掌握抽象概念的開端。

縷清楚孩子的問題所在,觀察到這些閃光點,對於每個家長來說都非常重要。

通過退後和觀察積累起來的基本判斷力,可以讓我們在孩子需要幫助的“關鍵節點”,思考更好的支撐,才能在“支架式”引導的過程中,有的放矢、遊刃有餘。

“支架式”支援,父母得學會啟發式溝通策略

“支架式”支援理論的第三個要點是:啟發。

抱著“支架式”的想法去走近孩子,其實有很多溝通策略可以幫助我們。以下的交流方法是我的親身實踐,為了讓大家更容易理解,我也加入了自己對孩子說過的話,並作了標注。這些所有合適的問題,目的都是為了更好地啟發孩子。

肯定孩子的行為:“哇,我看到你們都為自己的小羊建了房子,它有白色的圍欄環繞著屋子,你們還放了很多小羽毛作為小羊的床鋪。”(敘述句可表達肯定)

認可孩子的努力:“你們的超市可真忙碌啊,裡面有購物的顧客、收銀台、還有收銀員,你正往貨架上擺放貨物。”(敘述句可表達認可)

提出引發孩子思考的問題:“如果我們把水澆在沙子上,會有什麼樣的變化?我們需要使用別的工具嗎?”、“你已經搭了很久的樂高積木了,我看到你把小羊放在車上,小熊在駕駛員的位置上,他們是要去哪裡呢?” (疑問句可引導思考)

增加遊戲難度:“我想知道,你能不能用這些管筒來搭建一個迷宮。” (可變化玩法,並和孩子一起嘗試)

給孩子做一些知識補充:“你用樂高小顆粒拼了一個吉他,還記得媽媽之前給你買的一個樂器,和這個吉他很像,但那個樂器只有三根弦,我們叫尤克裡裡。”(類比句可做延伸和認知啟發)

提供榜樣,引導孩子解決問題:“有時候,我不知道橡皮泥該捏什麼,所以我只是將它滾來滾去,敲擊它,用手指感受它,不是每一次都必須用橡皮泥捏出什麼,對吧?”(場景假設可提供指引方向)

直接展示正確的做法:“如果你想把管道迷宮固定在牆上,那你必須得找一些可以粘貼的東西。”(因果句可提供邏輯示範)

提供直接的答案,但需要先詢問孩子是否需要。例如,孩子在玩積木時,搭建的城堡已經搖搖欲墜了,我們可以問孩子:“需不需要我幫你防止積木倒塌?如果我們把底座搭建得更加牢固,它就不會倒了,我會幫你的。”(疑問句可引導思考)

面對孩子的求救,上面的這些策略,我們可以單獨使用,也可以綜合運用。所有的策略,都是為了讓我們更好地思考,哪種方法最能幫助孩子,讓孩子更有建設性地、更加投入地開拓自己的潛能。

我們的角色,並不是只能替孩子解決某個單項問題。

當我們從孩子的現有能力出發,幫助孩子探索清楚自己究竟還可以做什麼,自己的潛力可以是哪些地方,孩子如同海綿一樣吸收的特質,便會讓他收穫更多,也成長更快。

當出現很多教養難題的時候,我們會迷茫,也會不自信,擔心自己做多了害了孩子,做少了失去了培養孩子的機會,但不管是判斷時機、觀察孩子的狀況,還是啟發式的溝通策略,都是我們可以做起來的、好的啟蒙方式。

我們可以在孩子茫然無知的時候,引導孩子去探索更廣闊的世界;

我們可以在孩子努力的時候,看到並說出孩子的行為,讓孩子明白自己的點滴存在正一點點地影響彼此;

我們可以在孩子沒有方向的時候,跟孩子一起去尋找線索,去找尋解決問題的方案;

我們也可以在孩子悲傷受挫的時候,和孩子一起感受情感的漩渦,在孩子需要的時候給孩子最有力的情感支撐……

這一些都可以是父母的角色,但我們也可以什麼都不做,在需要退後的時候,我們要敢於後退。

探索世界,是孩子每時每刻都在體驗的生活。

如果偶爾的摔跤和挫折是孩子成長必經的過程,那麼讓孩子積累失敗的經驗,相信孩子有對應的學習能力而不是擔心,或許使我們真正能提供的一種保護方式。因為,唯有如此,他們才能從失敗的過程中推演出屬於自己的成功方程式。

孩子終歸是自己人生的主宰,我們的幫忙應該始終保持理性和溫情,“支架式”的父母,能做到恰到好處,也可以做到巧思妙想。

只要你想幫孩子,你都可以找到自己的角色位置。給予孩子恰到好處的支架式引導,也是我們父母可以修煉的智慧。

你會發現他可能會選擇把積木堆高,再把積木推倒,並且會因為積木並沒有他的設想倒塌下來的時候,嚎啕大哭。

到了兩歲多的孩子堆積木的時候,他可能會嘗試把積木疊成一排,按照不同的顏色分開排序,或者根據不同的形狀來排列,如果這個過程積木的次序不如人意,孩子也有可能會發脾氣。

觀察孩子的行為模式的過程,可以讓我們明白孩子到底在哪個環節還需要提高,也可以讓我們看到孩子在這項能力技能上的閃光點。

孩子反復疊積木的過程,雖然挫敗感十足,但是是孩子通過一次又一次的嘗試實驗,最終培養自己解決問題的能力。即便2歲多孩子當下在發脾氣,但是孩子的排列方式,其實是有創新性的,孩子從只會疊高高,到探索縱橫排序,並且按照不同的顏色、形狀等分佈,這是孩子掌握抽象概念的開端。

縷清楚孩子的問題所在,觀察到這些閃光點,對於每個家長來說都非常重要。

通過退後和觀察積累起來的基本判斷力,可以讓我們在孩子需要幫助的“關鍵節點”,思考更好的支撐,才能在“支架式”引導的過程中,有的放矢、遊刃有餘。

“支架式”支援,父母得學會啟發式溝通策略

“支架式”支援理論的第三個要點是:啟發。

抱著“支架式”的想法去走近孩子,其實有很多溝通策略可以幫助我們。以下的交流方法是我的親身實踐,為了讓大家更容易理解,我也加入了自己對孩子說過的話,並作了標注。這些所有合適的問題,目的都是為了更好地啟發孩子。

肯定孩子的行為:“哇,我看到你們都為自己的小羊建了房子,它有白色的圍欄環繞著屋子,你們還放了很多小羽毛作為小羊的床鋪。”(敘述句可表達肯定)

認可孩子的努力:“你們的超市可真忙碌啊,裡面有購物的顧客、收銀台、還有收銀員,你正往貨架上擺放貨物。”(敘述句可表達認可)

提出引發孩子思考的問題:“如果我們把水澆在沙子上,會有什麼樣的變化?我們需要使用別的工具嗎?”、“你已經搭了很久的樂高積木了,我看到你把小羊放在車上,小熊在駕駛員的位置上,他們是要去哪裡呢?” (疑問句可引導思考)

增加遊戲難度:“我想知道,你能不能用這些管筒來搭建一個迷宮。” (可變化玩法,並和孩子一起嘗試)

給孩子做一些知識補充:“你用樂高小顆粒拼了一個吉他,還記得媽媽之前給你買的一個樂器,和這個吉他很像,但那個樂器只有三根弦,我們叫尤克裡裡。”(類比句可做延伸和認知啟發)

提供榜樣,引導孩子解決問題:“有時候,我不知道橡皮泥該捏什麼,所以我只是將它滾來滾去,敲擊它,用手指感受它,不是每一次都必須用橡皮泥捏出什麼,對吧?”(場景假設可提供指引方向)

直接展示正確的做法:“如果你想把管道迷宮固定在牆上,那你必須得找一些可以粘貼的東西。”(因果句可提供邏輯示範)

提供直接的答案,但需要先詢問孩子是否需要。例如,孩子在玩積木時,搭建的城堡已經搖搖欲墜了,我們可以問孩子:“需不需要我幫你防止積木倒塌?如果我們把底座搭建得更加牢固,它就不會倒了,我會幫你的。”(疑問句可引導思考)

面對孩子的求救,上面的這些策略,我們可以單獨使用,也可以綜合運用。所有的策略,都是為了讓我們更好地思考,哪種方法最能幫助孩子,讓孩子更有建設性地、更加投入地開拓自己的潛能。

我們的角色,並不是只能替孩子解決某個單項問題。

當我們從孩子的現有能力出發,幫助孩子探索清楚自己究竟還可以做什麼,自己的潛力可以是哪些地方,孩子如同海綿一樣吸收的特質,便會讓他收穫更多,也成長更快。

當出現很多教養難題的時候,我們會迷茫,也會不自信,擔心自己做多了害了孩子,做少了失去了培養孩子的機會,但不管是判斷時機、觀察孩子的狀況,還是啟發式的溝通策略,都是我們可以做起來的、好的啟蒙方式。

我們可以在孩子茫然無知的時候,引導孩子去探索更廣闊的世界;

我們可以在孩子努力的時候,看到並說出孩子的行為,讓孩子明白自己的點滴存在正一點點地影響彼此;

我們可以在孩子沒有方向的時候,跟孩子一起去尋找線索,去找尋解決問題的方案;

我們也可以在孩子悲傷受挫的時候,和孩子一起感受情感的漩渦,在孩子需要的時候給孩子最有力的情感支撐……

這一些都可以是父母的角色,但我們也可以什麼都不做,在需要退後的時候,我們要敢於後退。

探索世界,是孩子每時每刻都在體驗的生活。

如果偶爾的摔跤和挫折是孩子成長必經的過程,那麼讓孩子積累失敗的經驗,相信孩子有對應的學習能力而不是擔心,或許使我們真正能提供的一種保護方式。因為,唯有如此,他們才能從失敗的過程中推演出屬於自己的成功方程式。

孩子終歸是自己人生的主宰,我們的幫忙應該始終保持理性和溫情,“支架式”的父母,能做到恰到好處,也可以做到巧思妙想。

只要你想幫孩子,你都可以找到自己的角色位置。給予孩子恰到好處的支架式引導,也是我們父母可以修煉的智慧。

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