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幼兒交往能力培養注重主體實踐體驗

美國著名教育家戴爾·卡耐基說:“一個人事業的成功, 只有百分之十五由于他的專業技術, 另外的百分之八十五要靠人際關系和處世技巧。 良好的人際關系和處世技巧來源于嫻熟的交往技巧和合作意識。 ”隨著社會的發展, 信息化、多元化、開放化的社會格局日益突出, 教育特別是幼兒教育不僅僅是教給幼兒一些基本知識和生活常識, 養成良好的學習和生活習慣, 而且還要培養孩子人際交往的能力, 這樣有利于孩子更好地認識社會, 了解和認識人與人、人與社會之間的關系, 對促進孩子良好的意志品質和人格的發展有著極為重要的作用。

下面我談幾點幼兒交往能力培養體會:

一、讓幼兒在參與社會實踐活動中感悟交往

在社會生活中, 任何一個個體都不是單一、孤立地存在, 而是在與周圍人及環境相互作用中存在和發展的。 環境是重要的教育資源和兒童發展的先決條件, 是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素, 創設良好的交往環境有利于幼兒形成主動交往和探究的態度和傾向。 交往的環境越廣、越豐富, 交往的主動性、興趣越濃, 交往的能力越能獲得發展。 江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出:“人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現。

”因此, 教師在幼兒交往能力的培養中, 要打破單一性和封閉性的教學形式, 在時間與空間上充分開放,不限定時間、地點, 把幼兒帶到廣闊的社區環境中去體驗、發現、探索、理解、交流和感悟一些客觀存在的事物, 從而擴大幼兒的視野, 培養他們的交往能力。 比如:利用商店、郵局、餐飲店、菜場, 讓幼兒主動有禮貌的找營業員買東西、問價格、聊天、交流等, 激發幼兒交往的興趣, 逐步學會交往的方法;到種植場、養殖場參觀或參加簡單的種植、飼養活動, 與工作人員談話、操作等活動, 獲得相關的知識;到工廠、敬老院、銀行參觀, 引導幼兒觀察周圍人的生活, 看到老弱、殘者, 啟發幼兒去主動了解、幫助他們, 做一個樂于助人、富有同情心的人。
通過與不同的對象交流, 培養孩子人際交往的積極情感, 獲得愉快的交往經驗, 提高幼兒的自信心, 增強并引發更強的交往主動性。 另外, 幼兒園開展的專題活動也可以為幼兒提供愉快的交往機會。 如開展每個月的“年級活動”“大帶小活動”“家庭小分隊活動”“親子活動”“自助餐廳”“生日沙龍”等, 孩子們既享受到了活動的快樂, 又體驗到了交往的樂趣和同伴之間友好相處、互相幫助的快樂。

二、讓幼兒在游戲活動中體驗交往

游戲是幼兒喜愛的活動之一, 也是相互交往的最好方式。 《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育應“以游戲為基本活動”。 因此, 教師應將游戲與幼兒的社會實踐活動相結合, 為幼兒營造寬松的游戲氛圍,

培養幼兒主動學習、主動交往的興趣。 比如:教師在帶孩子參觀醫院、超市、銀行、菜場后, 在活動室設立娃娃家、醫院、菜市場等區域, 擴大幼兒的活動空間, 通過師生、生生、幼兒與區域環境的互動, 在活動中扮演不同的角色, 逐步讓幼兒了解和掌握社會行為規范, 逐漸擺脫“以自我為中心”的意識, 同時能學習到不同角色間的交往方式。 如“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等, 孩子們在你來我往中保持愉快的情緒, 提高交往的技能。 此外, 通過幼兒在游戲中扮演各種角色, 逐步認識理解角色的義務、職責, 從中了解到社會交往的行為準則和方式方法, 進而使幼兒的同情心、責任感得到發展,
讓幼兒逐步養成互相幫助的良好品德。 例如:“公共汽車”的售票員會把娃娃家中的“爺爺”“奶奶”扶下車, 超市里營業員會主動說出“請、謝謝、再見”等禮貌用語。 再如:在“解放軍叔叔真正棒”的主題活動中, 我們采用“請進來”“走出去”的形式開展活動, 先請了兩位士兵到我園參與孩子活動, 給孩子們講述他們的軍營生活, 帶孩子們打軍體拳、摔跤, 和孩子交談等, 當孩子們了解到軍營的生活情況后, 再帶他們走進軍營與戰士們一起生活, 參觀軍營的臥室、榮譽室、圖書室等。 孩子們一踏入軍營駐地, 早已按耐不住內心的喜悅, 一系列有趣的問題隨之而來:“你的槍有子彈嗎?”“怎樣檢查槍里是否有子彈?”“叔叔你當了幾年兵?”“你站崗腿酸嗎?”“你們的每件物品都擺放整齊, 像在排隊,為什么?”在參觀榮譽室時,孩子們又問:這個英雄人物是誰?它身上起火了還不動?解放軍叔叔為什么不演練,而幫助別人打掃衛生?隊長告訴孩子們:“解放軍是人民的軍隊,他們來自老百姓,不但要學會打仗,還要學習生產,學會生活,更要愛護老百姓。”孩子們了解體驗軍營生活,對解放軍產生了極大的愛戴和敬意,產生了學習解放軍的愿望,從軍營回來后,孩子們玩起了“解放軍”的游戲,學習“演練”“為人民服務”;游戲的一角,“解放軍”正忙著幫助“商場”的“售貨員”運貨、擺貨……隨著主題活動的不斷深入,孩子們對軍營認識的不斷加深,孩子們的交往能力、規則意識、合作意識、語言能力都得到了極大地提高。

三、在日常生活中學習交往的技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。它包括友好地與同伴交談,用別人喜歡的名稱招呼他人; 理解同伴的興趣和愛好,既能服從別人的興趣,但又不盲從;更多地注意他人的長處而不是缺點;喜歡共同分享玩具、活動場地,能給游戲中暫時離去的孩子留下位置并愿意讓新同伴隨時參加進來,樂于幫助遇到困難或缺乏經驗的同伴;在游戲中既能積極地提出建議,又尊重別人意見,不強迫別人接受或服從,還能平等地與他人交往,愉快地與同伴合作等。因此,教師應樹立“生活是教育的起點,也是教育的歸宿”的觀念。在一日生活和學習中,要注重引導幼兒使用禮貌用語,為他們創造各種交往機會,使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往技能。如教師帶孩子到戶外活動,在玩中給孩子提出要求,使他們在玩中體驗共同玩的樂趣。在玩沙子的活動中,要注意引導孩子善待別人,共同建構,與伙伴友好相處;孩子在一起玩玩具,要培養他們學會不爭、不搶,會謙讓。進餐活動中,培養孩子學會分享和為同伴服務的意識。時間長了,孩子間就會建立起一種和諧、親密的關系。因此,在幼兒的生活和學習中,教師應創造條件增加同伴間互動、交流的機會,當孩子間發生爭執時,教師應盡量不充當“裁決者”,而是參與到孩子中尋找爭執的原因,商量協調解決的方法,教育孩子多考慮別人的建議和意見,當自己和其他小朋友觀點不一致時,要互相商量,當自己向別人提出要求,而對方有異議時,不任性、不耍賴。想和別人一塊玩時,要有禮貌地提出要求:“我們也一起玩好嗎?咱倆交換玩具行嗎?”……通過多種形式的活動,讓孩子在交往中“懂禮貌,會合作、同分享、守規則”。從而循序漸進地幫助幼兒掌握正確的交往方式和方法。此外,語言是孩子交流的工具,也是交往的一種技能之一。幼兒在學習和生活中,教師應為幼兒提供各種語言表達的機會,讓他們把自己所見所聞、所思所想、所感悟到的大膽地表述出來,感受說的樂趣,為孩子的語言發展創造條件。如:帶孩子到食堂幫廚,讓幼兒認識各種蔬菜,嘗試講述各種蔬菜的生長過程、營養價值、烹制過程等,通過孩子群體之間的互動,拓展交流的范圍,既豐富了他們的生活,又促進孩子的語言發展。

幼兒人際交往能力的培養是一個長時間的連續過程,是在環境中與人交往的過程中培養的,必須經過由外到內、有內到外,不斷內化、不斷外顯的循環往復之后形成。因此,我們應創造條件讓孩子與各種不同人相互交流和溝通,通過生生、生與他人間豐富多彩的活動和交往,在自然、真實、直觀的沖突交往情景中,學會尊重人、理解人、關心人,如何與他人共存、共同發展,養成待人處事的良好態度,獲得社會交往的能力。

像在排隊,為什么?”在參觀榮譽室時,孩子們又問:這個英雄人物是誰?它身上起火了還不動?解放軍叔叔為什么不演練,而幫助別人打掃衛生?隊長告訴孩子們:“解放軍是人民的軍隊,他們來自老百姓,不但要學會打仗,還要學習生產,學會生活,更要愛護老百姓。”孩子們了解體驗軍營生活,對解放軍產生了極大的愛戴和敬意,產生了學習解放軍的愿望,從軍營回來后,孩子們玩起了“解放軍”的游戲,學習“演練”“為人民服務”;游戲的一角,“解放軍”正忙著幫助“商場”的“售貨員”運貨、擺貨……隨著主題活動的不斷深入,孩子們對軍營認識的不斷加深,孩子們的交往能力、規則意識、合作意識、語言能力都得到了極大地提高。

三、在日常生活中學習交往的技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。它包括友好地與同伴交談,用別人喜歡的名稱招呼他人; 理解同伴的興趣和愛好,既能服從別人的興趣,但又不盲從;更多地注意他人的長處而不是缺點;喜歡共同分享玩具、活動場地,能給游戲中暫時離去的孩子留下位置并愿意讓新同伴隨時參加進來,樂于幫助遇到困難或缺乏經驗的同伴;在游戲中既能積極地提出建議,又尊重別人意見,不強迫別人接受或服從,還能平等地與他人交往,愉快地與同伴合作等。因此,教師應樹立“生活是教育的起點,也是教育的歸宿”的觀念。在一日生活和學習中,要注重引導幼兒使用禮貌用語,為他們創造各種交往機會,使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往技能。如教師帶孩子到戶外活動,在玩中給孩子提出要求,使他們在玩中體驗共同玩的樂趣。在玩沙子的活動中,要注意引導孩子善待別人,共同建構,與伙伴友好相處;孩子在一起玩玩具,要培養他們學會不爭、不搶,會謙讓。進餐活動中,培養孩子學會分享和為同伴服務的意識。時間長了,孩子間就會建立起一種和諧、親密的關系。因此,在幼兒的生活和學習中,教師應創造條件增加同伴間互動、交流的機會,當孩子間發生爭執時,教師應盡量不充當“裁決者”,而是參與到孩子中尋找爭執的原因,商量協調解決的方法,教育孩子多考慮別人的建議和意見,當自己和其他小朋友觀點不一致時,要互相商量,當自己向別人提出要求,而對方有異議時,不任性、不耍賴。想和別人一塊玩時,要有禮貌地提出要求:“我們也一起玩好嗎?咱倆交換玩具行嗎?”……通過多種形式的活動,讓孩子在交往中“懂禮貌,會合作、同分享、守規則”。從而循序漸進地幫助幼兒掌握正確的交往方式和方法。此外,語言是孩子交流的工具,也是交往的一種技能之一。幼兒在學習和生活中,教師應為幼兒提供各種語言表達的機會,讓他們把自己所見所聞、所思所想、所感悟到的大膽地表述出來,感受說的樂趣,為孩子的語言發展創造條件。如:帶孩子到食堂幫廚,讓幼兒認識各種蔬菜,嘗試講述各種蔬菜的生長過程、營養價值、烹制過程等,通過孩子群體之間的互動,拓展交流的范圍,既豐富了他們的生活,又促進孩子的語言發展。

幼兒人際交往能力的培養是一個長時間的連續過程,是在環境中與人交往的過程中培養的,必須經過由外到內、有內到外,不斷內化、不斷外顯的循環往復之后形成。因此,我們應創造條件讓孩子與各種不同人相互交流和溝通,通過生生、生與他人間豐富多彩的活動和交往,在自然、真實、直觀的沖突交往情景中,學會尊重人、理解人、關心人,如何與他人共存、共同發展,養成待人處事的良好態度,獲得社會交往的能力。

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