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不敢交往還是不會交往

有一項研究把兒童按社交地位分成5種類型:受歡迎的兒童、被拒絕的兒童、矛盾的兒童、被忽略的兒童、一般的兒童, 並把“被拒絕的兒童”和“被忽略的兒童”統稱為“不受歡迎的兒童”。 另一項追蹤5年的研究表明, 如果不進行干預, “不受歡迎”幼兒的社交地位將就此固定, 不會有什麼改善。 非但如此, 相比其他幼兒而言, 這些幼兒還是幼稚園裡的低成就者, 而且在成年以後, 偏離社會的行為也比較多:“被拒絕的”幼兒容易發展成反社會人格, 而“被忽略的”幼兒容易發展成神經質的人格。 這項研究給予我們這樣一個啟示,

那就是:對兒童的交往問題, 家長不能等閒視之, 必須及早干預。 家長要針對兒童不同的交往問題, 採取適宜有效的教育策略, 幫助幼兒克服交往障礙, 使其成為受歡迎的人。 由於篇幅所限, 這裡只談幾類常見的幼兒交往問題及其教育策略。
問題描述 不願交往
關鍵策略 心理斷乳 問題診斷 順其自然
有些幼兒不願意與同伴交往, 即使在外邊, 也只和大人在一起, 不主動去找小朋友玩。 有的甚至當同伴主動找到他時, 他也採取“回避政策”。 這類幼兒不願交往的原因可能有三。
1.缺乏交往動機。 有些家庭以孩子為中心, 對孩子的各種需要幾乎是無條件滿足, 而且總有人陪兒童遊戲。 當幼兒總有人陪伴在身邊時, 他們難以產生找同伴遊戲的動機。
還有些幼兒只願意與成人交往, 是因為成人總讓著他, 與同伴交往, 他就需要協調、商量, 甚至還要想辦法解決衝突, 為了“省事”, 他寧可與成人交往。
對於這類幼兒, 家長應及早對其進行“心理斷乳”。 也就是說, 家庭不應以幼兒為中心, 而應“人人平等”。 當幼兒長到3歲左右, 有了一定的獨立能力時, 就應給他一個簡單的時間表, 讓他明白, 家庭成員有聚在一起的時候, 也有各自工作、遊戲的時候, 彼此之間不能互相干擾。 幼兒“心理斷乳”的及早進行, 不僅有助於他們產生同伴交往的動機, 而且是促進其獨立性發展的“關鍵策略”。 實踐證明, 及早進行“心理斷乳”, 也有助於縮短幼兒剛入幼稚園時產生的“分離焦慮”時間。

2.有過失敗的交往經歷。 有些幼兒由於有過負面的交往經歷, 比如被同伴欺負過, 而不願意再與同伴交往。 他們採取回避的方法, 目的在於保護自己免受傷害。 對於這類問題, 家長應細心觀察, 找出問題的癥結, 然後“對症下藥”。 孩子若是被同伴欺負過, 家長不妨直接帶領孩子與同伴交往兩三次, 為幼兒“壯壯膽”, 當幼兒學習到交往技能, 體會到交往的樂趣後, 家長就可以撤了。
3.個性原因。 有些幼兒由於受遺傳或自身個性特點影響, 比較內向, 不願與人打交道, 而只喜歡與物打交道。 對於這類幼兒家長可以引導, 但不要指望一蹴而就。 家長要盡可能引導幼兒與同伴多一些交往, 否則孩子就失去了一個很重要的學習途徑。

需要說明的是, 年齡較小的幼兒(大約在3歲以下)不願交往是正常現象, 因為這時他們還處在“單獨遊戲時期”或“平行遊戲時期”。 但3歲以後, 幼兒應表現出逐漸增強的交往需要, 如若不是, 家長應從以上方面尋找原因。 除此之外, 家長應考慮“自閉症”的可能, 不要諱病忌醫, 要及早帶孩子到專業機構去治療。
問題描述 不敢交往
關鍵策略 豐富經驗 利用年齡優勢
有些幼兒害羞、膽小, 想與小朋友交往卻不敢交往。 比如, 想交換玩具卻不敢說, 讓父母帶著交往, 等等。 造成幼兒不敢交往的原因有兩個:一是缺乏交往經歷和經驗, 幼兒對於沒有經歷或經歷少的事情總懷有恐懼心理;二是不自信。 因此, 除了多帶幼兒進行交往外,
比如, 到有孩子的鄰居家串門, 與朋友一起帶著孩子出門遊玩等, 還要重點培養孩子的自信心。 除了一般性的培養, 讓孩子與比他們年幼的同伴交往被證明是一個較為有效的策略, 因為年齡的優勢會為他們帶來能力的優勢。 當孩子在與較小幼兒交往過程中積累起豐富的交往經驗、建立起自信時, 他們就逐漸敢於交往了。
幼兒在3歲左右出現不敢交往的情況比較多, 因為這時他們正處於想交往又不會交往的階段。 隨著交往經驗的豐富, 他們會變得樂於交往

, 如果還不敢交往, 那多是自信心不足所致。
問題描述 不會交往
關鍵策略 鼓勵反擊 自然結果體驗 故事討論
有些幼兒願意交往, 也敢於交往, 卻由於採取了不適宜的交往行為而在交往過程中經常出現問題。

這大致有以下幾種情況。
1.被欺負。 有些幼兒總被一個或幾個孩子欺負, 他們不敢反抗, 只有回到家裡向家長訴說, 家長既心疼又生氣, 但常常不知怎麼辦才好。 此消彼長是一些事物存在的規律, 這個規律也同樣存在於人與人之間的交往上。 當一個幼兒欺負另一個幼兒而沒有遭到反抗時, 他就會逐漸膽大起來, 更加強化了欺人的行為。 其實, 幼兒最初的欺負行為都是嘗試性的, 當這種行為遭到反抗時, 他一定會收斂一些。 因此, 當幼兒第一次回家報告被欺負時, 家長在搞清楚純屬欺負行為時, 一定要告訴孩子應勇敢地反擊。 比如, 鼓勵孩子對欺負人的幼兒說“我不喜歡你這樣做”“你再這樣, 我就不客氣了”等等。有些幼兒由於性格懦弱或別的原因不敢反擊,家長則可以陪伴在孩子的身邊,但切記一定要讓孩子自己處理,家長不能包辦代替,也不要給孩子形成仗勢欺人的印象,要讓孩子以理服人,在反擊過程中積累交往經驗、增強交往技能才是最根本的目的。
其次,教孩子幾個“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強的人,對於這樣的同伴他們也很少產生欺負的動機。因此,在業餘時間教孩子一些技能,如折紙、變魔術等,有助於他們“震懾”住喜歡欺負人的同伴。
2.自我中心。有些幼兒比較自我中心,在遊戲過程中,不願意把自己喜歡的玩具給同伴,總希望別人都聽他的,好拔尖,總要佔據“好事”……這種幼兒由於其行為不符合“遊戲規則”而常常成為不受歡迎的人。其實,對這類孩子的教育使用“自然結果法”就很好。即:當幼兒由於自己的行為而不受歡迎時,家長再及時介入,在孩子感到最“痛”的時候幫助他找出原因及對策。幼兒的“樂群性”使他們這時很容易接受家長的建議。輪流、分享、協商等都是幼兒應該學習的重要的社交技能,或曰“遊戲規則”,在交往過程中,要讓幼兒逐漸習得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。
3.攻擊性強。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具,從而成為不受歡迎的人。比如,當他們想加入正在進行的遊戲小組時,他們經常會採取強行進入的辦法,從而遭到同伴的拒斥。他們缺乏相應於遊戲情境的交往策略,研究證明,模仿他人的行為、顯示出一致、說與遊戲有關的話等,都是加入遊戲小組的有效策略。針對攻擊性強的幼兒,家長可採取與孩子討論、講故事等方法,使幼兒明白自身存在的問題及解決問題的辦法。告訴幼兒,當與同伴發生衝突時,可採取以下步驟:傾聽別人的想法,平靜地陳述自己的想法,達成共識。
幼兒在與同伴的交往過程中,太懦弱和太“自我”都會出現問題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進行交往,必須讓幼兒進行“實地學習”。那種怕幼兒出問題而把幼兒關在屋裡的做法是絕不可取的,幼兒只有在經歷無數次成功和失敗的交往後,才能真正成長起來。

我就不客氣了”等等。有些幼兒由於性格懦弱或別的原因不敢反擊,家長則可以陪伴在孩子的身邊,但切記一定要讓孩子自己處理,家長不能包辦代替,也不要給孩子形成仗勢欺人的印象,要讓孩子以理服人,在反擊過程中積累交往經驗、增強交往技能才是最根本的目的。
其次,教孩子幾個“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強的人,對於這樣的同伴他們也很少產生欺負的動機。因此,在業餘時間教孩子一些技能,如折紙、變魔術等,有助於他們“震懾”住喜歡欺負人的同伴。
2.自我中心。有些幼兒比較自我中心,在遊戲過程中,不願意把自己喜歡的玩具給同伴,總希望別人都聽他的,好拔尖,總要佔據“好事”……這種幼兒由於其行為不符合“遊戲規則”而常常成為不受歡迎的人。其實,對這類孩子的教育使用“自然結果法”就很好。即:當幼兒由於自己的行為而不受歡迎時,家長再及時介入,在孩子感到最“痛”的時候幫助他找出原因及對策。幼兒的“樂群性”使他們這時很容易接受家長的建議。輪流、分享、協商等都是幼兒應該學習的重要的社交技能,或曰“遊戲規則”,在交往過程中,要讓幼兒逐漸習得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。
3.攻擊性強。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具,從而成為不受歡迎的人。比如,當他們想加入正在進行的遊戲小組時,他們經常會採取強行進入的辦法,從而遭到同伴的拒斥。他們缺乏相應於遊戲情境的交往策略,研究證明,模仿他人的行為、顯示出一致、說與遊戲有關的話等,都是加入遊戲小組的有效策略。針對攻擊性強的幼兒,家長可採取與孩子討論、講故事等方法,使幼兒明白自身存在的問題及解決問題的辦法。告訴幼兒,當與同伴發生衝突時,可採取以下步驟:傾聽別人的想法,平靜地陳述自己的想法,達成共識。
幼兒在與同伴的交往過程中,太懦弱和太“自我”都會出現問題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進行交往,必須讓幼兒進行“實地學習”。那種怕幼兒出問題而把幼兒關在屋裡的做法是絕不可取的,幼兒只有在經歷無數次成功和失敗的交往後,才能真正成長起來。

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